<\/p>\n
\u201dDigital undervisning kommer ikke af sig selv. Man skal tilrettel\u00e6gge undervisningen p\u00e5 en helt anden m\u00e5de, end man er vant til…”<\/em><\/p><\/blockquote>\n
\u00a0(Citeret fra K<\/em>ristensen, Claus B. (2021): \u201cDigitalisering er mere end teknologi\u201d. I Uddannelses- og Forskningsministeriet (2021): \u201cDigitale muligheder i Erasmus+\u201d).<\/em><\/p>\n
AiDKiT-projektet har sin baggrund i de generelle undervisnings- og l\u00e6ringserfaringer, der blev indh\u00f8stet under den globale COVID-19-pandemi og nedlukningen af face-to-face uddannelsesmilj\u00f8er som f\u00f8lge af pandemien. I k\u00f8lvandet af pandemien oplevede mange undervisere i hele Europa at v\u00e6re uforberedte, n\u00e5r det gjaldt om at gennemf\u00f8re en p\u00e6dagogisk-didaktisk tilgang udelukkende baseret p\u00e5 digitale metoder og v\u00e6rkt\u00f8jer. Samtidig viste det sig, at mange voksenelever i den almene voksenundervisning ikke var i besiddelse af de n\u00f8dvendige kompetencer og tekniske foruds\u00e6tninger for at tage aktivt del i det nye digitale undervisnings- og l\u00e6ringsunivers. I mange tilf\u00e6lde var de heller ikke motiverede for at skifte til de nye l\u00e6ringsprocesser.<\/p>\n
Denne aktuelle udfordring i voksenundervisningen – og i \u00f8vrigt ogs\u00e5 i b\u00f8rne- og ungeundervisning \u2013 har v\u00e6ret springbr\u00e6ttet for AiDKiT-projektet, hvor hovedsp\u00f8rgsm\u00e5lene er, hvordan man kan fremme nye p\u00e6dagogisk-didaktiske tilgange til at motivere eleverne og styrke deres engagement i forhold til de nye fremtidsrettede undervisnings- og l\u00e6ringsmuligheder i digitale teknologier. Det har ligeledes givet anledning til sp\u00f8rgsm\u00e5let om, hvad digital p\u00e6dagogik<\/strong> egentlig er.<\/p>\n
DIGITALE TEKNOLOGIER REPR\u00c6SENTERER NYE UNDERVISNINGS- OG L\u00c6RINGSMULIGHEDER<\/strong><\/p>\n
Nogle forskere har erkl\u00e6ret, at digital p\u00e6dagogik ikke blot er et sp\u00f8rgsm\u00e5l om at inddrage bestemte digitale v\u00e6rkt\u00f8jer i den p\u00e6dagogisk-didaktiske planl\u00e6gning, der traditionelt danner grundlag for undervisningen. Indf\u00f8relsen af digitale teknologier \u00e6ndrer tv\u00e6rtimod i sig selv<\/strong> rammerne for b\u00e5de undervisning og l\u00e6ring, det vil sige den p\u00e6dagogisk-didaktiske tilgang, undervisningsforl\u00f8bet og l\u00e6ringssituationen. Som forklaring p\u00e5 digital p\u00e6dagogik har andre forskere desuden peget p\u00e5, at digital undervisning og l\u00e6ring kan v\u00e6re frig\u00f8rende i og med, at den digitale tilgang i h\u00f8jere grad giver eleverne mulighed for at styre deres egen l\u00e6ringsproces, end tilf\u00e6ldet er i det traditionelle l\u00e6rerfokuserede l\u00e6ringsmilj\u00f8. “Flipped Learning” eller “The inverted classroom”<\/strong> er metodiske eksempler p\u00e5 den fleksible, elevcentrerede tilgang, som digitale p\u00e6dagogiske metoder har v\u00e6ret med til at fremme.<\/p>\n
Ud fra disse perspektiver handler digital p\u00e6dagogik ogs\u00e5 om at udforske og beskrive, hvordan digitale undervisnings- og l\u00e6ringstilgange og digitale metoder kan facilitere l\u00e6ringsprocesser og forbedre pr\u00e6stationen blandt elever, ikke mindst voksne elever uden specifikke l\u00e6ringsforuds\u00e6tninger. Selv om undervisere og elever har hver deres m\u00e5l i et undervisnings- og l\u00e6ringsforl\u00f8b, er det yderst relevant for begge grupper at forst\u00e5, hvordan teknologi og didaktiske aktiviteter indg\u00e5r i et samspil med henblik p\u00e5 at n\u00e5 bestemte m\u00e5l i bestemte sammenh\u00e6nge. Den digitale didaktik har derved ogs\u00e5 til form\u00e5l at styrke undervisningen og kvalificere de didaktiske designs, som underviserne udvikler og anvender til at skabe motivation og effektive l\u00e6ringsprocesser blandt deres elever:<\/p>\n
\u201cPrecisely because of their potential to change education unbidden, it is imperative that teachers and lecturers place themselves in a position where they are able to master the use of digital technologies to harness their power and put them to the proper service of education\u2026\u201d <\/em><\/p><\/blockquote>\n
(Laurillard, 2013, s.2 Quoted from Laurillard, D. (2008): \u201cThe teacher as action researcher: Using technology to capture pedagogic form\u201d. In Studies in Higher education)<\/em><\/p>\n
AIDKIT PROJEKTETS UDDANNELSESPROGRAM OM DIGITALE UNDERVISNINGS- OG L\u00c6RINGSTEKNOLOGIER<\/strong><\/p>\n
Som n\u00e6ste skridt i AiDKiT projektets aktiviteter vil de deltagende uddannelseseksperter samarbejde om at sammens\u00e6tte et s\u00e6rligt uddannelsesprogram for undervisere, der gerne vil kvalificere deres digitale undervisningsaktiviteter ud fra en motiverende p\u00e6dagogisk-didaktisk tilgang. Det g\u00e6lder ogs\u00e5 undervisernes forst\u00e5else for de omr\u00e5der, hvor digitale teknologier stiller nye og s\u00e6rlige krav til p\u00e6dagogisk t\u00e6nkning og praksis.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u201dDigital undervisning kommer ikke af sig selv. Man skal tilrettel\u00e6gge undervisningen p\u00e5 en helt anden m\u00e5de, end man er vant til…” \u00a0(Citeret fra Kristensen, Claus B. (2021): \u201cDigitalisering er mere end teknologi\u201d. I Uddannelses- og Forskningsministeriet (2021): \u201cDigitale muligheder i Erasmus+\u201d). AiDKiT-projektet har sin baggrund i de generelle undervisnings- og l\u00e6ringserfaringer, der blev indh\u00f8stet under… <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":20,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"neve_meta_sidebar":"","neve_meta_container":"","neve_meta_enable_content_width":"off","neve_meta_content_width":70,"neve_meta_title_alignment":"","neve_meta_author_avatar":"","neve_post_elements_order":"","neve_meta_disable_header":"","neve_meta_disable_footer":"","neve_meta_disable_title":"","footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-251","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articles"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/251","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=251"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/251\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":255,"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/251\/revisions\/255"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/media\/20"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=251"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=251"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/aid-kit.erasmus.site\/dk\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=251"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}