Page 5 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_DK

4

3. DIGITALE RESSOURCER, DIGITAL ERFARING OG UDÆKKEDE BEHOV
BLANDT UNDERVISERE INDEN FOR VOKSENUDDANNELSE ............................ 29

3.1 INDLEDNING ..................................................................................................... 29
3.2 DIGITALE RESSOURCER TIL AT MATCHE VOKSNE ............................................ 31
ELEVERS FORUDSÆTNINGER – TYSKLAND SOM CASE ........................................... 31

3.2.1 LÆRERE OG ELEVERS TIDLIGERE ERFARINGER MED DIGITALE VÆRKTØJER OG
FORUDSÆTNINGER FOR AT ANVENDE DIGITALE VÆRKTØJER....................................... 31
3.3 DIGITALE RESSOURCER TIL AT MATCHE VOKSNE ELEVERS FORUDSÆTNINGER –
RUMÆNIEN SOM CASE .......................................................................................... 34
3.3.1 HURTIG OPLÆRING I ONLINE UNDERVISNING VIA LEARNING-BY-DOING UNDER
PANDEMIEN ............................................................................................................... 34

3.3.2 GENSIDIG STØTTE GENNEM PEER-TO-PEER LÆRING ............................................ 35
3.3.3 AT MOTIVERE ELEVER GENNEM LEARNING-BY-DOING ........................................ 36
3.3.4 TVÆRGÅENDE KOMPETENCER TIL AT UNDERSTØTTE DIGITALE
UDDANNELSESMILJØER .............................................................................................. 36

3.3.5 FRA UNDERVISERES PERSPEKTIV: UDÆKKEDE BEHOV OG UDFORDRINGER I
DIGITALE UDDANNELSESSAMMENHÆNGE .................................................................. 37

3.4 DIGITALE RESSOURCER TIL AT MATCHE VOKSNE ............................................ 37

ELEVERS FORUDSÆTNINGER – POLEN SOM CASE ................................................. 37
3.4.1 PANDEMIEN HAR ACCELLERERET BRUGEN AF ONLINE-BASEREDE VÆRKTØJER –
MEN PÅ BETINGELSERNE I FYSISK FREMMØDE ............................................................ 38
3.4.2 NIVEAUFORSKELLE I DIGITAL LITERACY BLANDT VOKSNE ELEVER HAR SÆNKET
LÆRINGSMOTIVATIONEN OG UNDERVISNINGENS LÆRINGSEFFEKTIVITET .................... 38
3.4.3 UNDERVISERNE ER FORTROLIGE MED FLIPPED LEARNING OG INVERTED
CLASSROOM – OGSÅ UDEN DIGITALE VÆRKTØJER ...................................................... 38

3.4.4 INTERAKTIVE LÆRINGSMATERIALER STYRKER ELEVERNES MOTIVATION ............. 39
3.4.5 TVÆRGÅENDE KOMPETENCER TIL AT UNDERSTØTTE DIGITALE
UDDANNELSESMILJØER .............................................................................................. 39
3.4.6 FRA UNDERVISERES PERSPEKTIV: UDÆKKEDE BEHOV OG UDFORDRINGER I
DIGITALE UDDANNELSESSAMMENHÆNGE .................................................................. 40
3.5 DIGITALE RESSOURCER TIL AT MATCHE VOKSNE ELEVERS FORUDSÆTNINGER –
LITAUEN SOM CASE ............................................................................................... 40

3.5.1 HURTIG IGANGSÆTTELSE OG TILPASNING AF MANGE DIGITALE VÆRKTØJER OG
MULTIMEDIE PRÆSENTATIONER ................................................................................. 41
3.5.2 STÆRKERE FOKUS PÅ LÆRINGSMÅL OG AFKLARING AF ELEVERNES BEHOV OG
FORUDSÆTNINGER..................................................................................................... 41
3.5.3 NYE METODER TIL AT STYRKE ELEVMOTIVATIONEN ............................................ 42