Page 20 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_PL

19

2.2.3 RÓŻNE PROGRAMY ROZWOJU ZAWODOWEGO I SIECI
WSPÓŁPRACY DOSTĘPNE DLA NAUCZYCIELI

Raport PISA OECD z 2018 r. wykazał, że w Niemczech brakuje dostępu do cyfrowego
rozwoju zawodowego w edukacji; Niemcy zajęły 76. miejsce na 78 krajów pod
względem odpowiedniego dostępu do cyfrowego szkolenia nauczycieli, a za nimi
znalazły się tylko Węgry i Japonia. Ranking ten opiera się na ocenach dyrektorów szkół,
którzy twierdzą, że tylko 40% niemieckich uczniów uczęszcza do szkół, w których
edukacja cyfrowa i szkolenia dla nauczycieli są odpowiednio profesjonalne. Aby
załagodzić tę kwestię, rząd federalny i niemieckie kraje związkowe połączyły siły w celu
sfinansowania "Jakościowej ofensywy w kształceniu nauczycieli"
(niem."Qualitätsoffensive Lehrerbildung"), aby wzmocnić szkolenie nauczycieli
i przyciągnąć ich większą liczbę. W szczególności istnieją dwa fundusze przeznaczone
na cyfryzację nauczycieli i nauczycieli szkół zawodowych. Zwłaszcza od czasu
lockdownu w 2020 r. cyfryzacja stała się jednym z najważniejszych tematów szkoleń
dla nauczycieli, a różne projekty są finansowane w celu zapewnienia dodatkowych
szkoleń.

Niemniej jednak programy kształcenia ustawicznego ze strony państwa są nadal
ograniczone ze względu na złożone struktury rządowe oraz trudności w koordynacji
i współpracy na szczeblu federalnym i landowym. W rezultacie w Niemczech większe
wsparcie zapewniają firmy prywatne. Badanie przeprowadzone przez Instytut Roberta
Boscha wykazało, że landy wydają tylko 173 euro na nauczyciela rocznie, podczas gdy
firmy z sektora prywatnego wydają średnio 423-561 euro na pracownika rocznie na
kształcenie ustawiczne. Dowodzi to rzeczywistej rozbieżności w dostępie niemieckich
nauczycieli do możliwości kształcenia ustawicznego, mimo że podkreśla się, że jest to
niezbędna inwestycja. Oprócz sektora prywatnego, kilka organizacji non-profit
zapewnia możliwości szkolenia nauczycieli w Niemczech; są to programy, które
koncentrują się na takich tematach, jak pedagogika cyfrowa, pozaformalne programy
nauczania i integracyjne style uczenia się.

2.2.4. NIEZASPOKOJONE POTRZEBY
Badanie przeprowadzone przez DAK w Niemczech (11/2020) pokazuje, że co czwarty
trener jest regularnie wyczerpany emocjonalnie i wykazuje objawy wypalenia
zawodowego. Stwierdzono, że pandemia powoduje przeciążenie naszych trenerów i
nie ma zbyt wiele miejsca na eksperymenty, co ogranicza jakość programów nauczania
na odległość. Podkreśla to niezaspokojone potrzeby trenerów w zakresie podnoszenia
kwalifikacji i wsparcia w zakresie cyfryzacji. W wyniku pandemii potencjał uczenia się
online przez dorosłych jest coraz bardziej dostrzegany na całym świecie, jednak
w Niemczech istnieją pewne poważne przeszkody, którymi należy się zająć, aby
zwiększyć jakość możliwości uczenia się. Według raportu OECD z 2020 r. ograniczenia
te obejmują (1) rozwój podstawowych umiejętności cyfrowych dorosłych uczniów
i trenerów, (2) motywowanie osób uczących się online, (3) poszerzenie zakresu ofert
nieformalnego uczenia się oraz (4) opracowanie mechanizmów zapewniania jakości
uczenia się online.