Page 19 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_RO

18

2.2.3 DIVERSE PROGRAME DE DEZVOLTARE CONTINUĂ PENTRU PROFESORI

În 2018, un raport PISA al OECD a relatat că Germania nu oferă destule oportunități
de dezvoltare profesională digitală în educație; Germania se află pe locul 76 din cele
78 țări evaluate privind accesul la training pe digitalizare a profesorilor cu doar Ungaria
și Japonia în urma ei. Acest clasament se bazează pe evaluarea făcută de directoratul
școlilor care susțin că doar 40 % dintre elevii germani merg la școli unde educația și
trainingul pe digitalizare a profesorilor este cum ar trebui să fie la nivel profesional.
Pentru a veni în ajutorul acestei probleme, guvernul german a finanțat programul
‘Ofensiva calității dezvoltarii profesorilor” (DE: “Qualitätsoffensive Lehrerbildung”)
pentru a îmbunătății programele de training pentru profesori și pentru a atrage mai
mulți profesori. Mai specific, există 2 fonduri de îmbunătățire a nivelului de digitalizare
la profesori și profesorii ce predau în școli vocaționale. Mai ales din anul 2020
digitalizarea a ajuns să fie un subiect important în temele abordate de programele de
dezvoltare profesională ale profesorilor.

Cu toate acestea, programele de învățare continuă sunt în continuare limitate datorită
structurilor complexe guvernamentale și a dificultății de a coordona și de a coopera la
nivel federal si statal. Ca o consecință, cel mai mult suport este oferit de companiile
private în germania. Un studiu al institutului Robert Bosch Institute precizează că statul
cheltuie doar 173€ pe profesor anual, în timp ce companiile din mediul privat
investesc între 423-561€ pe an pentru dezvoltarea continuă a unui angajat. Acest lucru
arată discrepanța între accesul profesorilor germani la oportunitățile de dezvoltare
continuă deși se știe că acest lucru este o investiție atât de necesară. Pe lângă sectorul
privat, mai multe organizații non-profit oferă oportunități de dezvoltare profesională
pentru profesori cu focus pe pedagogia digitală și stiluri de învățare incluzive.

2.2.4. NEVOI CE NU AU FOST ACOPERITE

Un studiu realizat de DAK în Germania (11/2020) a dezvăluit că unul din 4 traineri este
obosit emoțional și are simptome de burnout. Pandemia a adus profesorii la un nivel
de saturație unde nu mai este loc de experimentare ceea ce restricționează mult
calitatea programelor de învățare la distanță. Acest lucru scoate în evidență nevoile
profesorilor în ceea ce privește abilitățile lor digitale, nevoi ce nu au fost încă
acoperite. Pe fondul pandemiei, potențialul învățării online a crescut semnificativ la
nivel mondial, însă cu toate acestea există niște blocaje majore ce trebuie rezolvate în
Germania pentru a îmbunătăți calitatea oportunităților de învățare. Conform unui
raport realizat în 2020 de OECD aceste limitări sunt (1) dezvoltarea abilităților digitale
de bază ale adulților și profesorilor, (2) motivarea celor ce învață online, (3) lărgirea
gamei de oferte de învățare informală și (4) dezvoltarea mecanismelor de asigurare a
calității în învățământul online.
În Germania, conform unui studiu realizat de Institutul federal pentru educație și
training vocational (BiBB), mai mult de 700,000 companii au redus numărul de ore de
muncă a personalului în aprilie 2020, dar sectorului educației vocaționale i s-a cerut să