Page 51 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_DK

50

idet de fleste forbliver begyndere i digitaliseringsprocessen. Samtidig skal
uddannelsesinstitutionerne i tilpasningen til digitale læseplaner engagere lærere med
minimale digitale færdigheder på B1/B2. Der er en betydelig kløft mellem lærernes
aktuelle digitale færdighedsniveau og det niveau, de har brug for, når der skal skabes
eller transformeres til online læringsplaner. Integrationscentre forsøger at udvikle
onlineløsninger, der både er nemme at implementere for lærere og nemme at følge
for eleverne. På denne måde begynder lærere i de fleste læringsprogrammer at
eksperimentere med apps, der nemt kan downloades og bruges gratis.

4.2.1 RELEVANTE DIGITALE RESSOURCER TIL AT MATCHE ELEVERNE I
INTEGRATIONSPROGRAMMER

Som det tidligere er nævnt, insisterer de fleste lærere på behovet for at bruge digitale
ressourcer, der er nemme at benytte og ikke tidskrævende, når det gælder til
forberedelse af undervisningen. De mest relevante ressourcer i klasserne er således
dem, der ikke kræver nogen forudgående installation og om muligt er klar til brug -
eller tilbyder en enkel metode til at udvikle nye øvelser. For udsatte elevgrupper spiller
længden og kompleksiteten af øvelserne en grundlæggende rolle. På denne baggrund
har eksperter anbefalet at oprette flere øvelser til et givet undervisningsemne. Hvis det
er hensigten, at deltagerne skal udføre øvelserne på egen hånd uden opsyn af en
lærer, er eksperter enige om behovet for feedbackstøtte, der gør
læringsprogressionen synlig, hvis det er muligt. Derfor har flere interviewpersoner
anbefalet ressourcer såsom quizlet, hvor forskellige øvelsestyper, herunder
feedbackmuligheder, er afgrænset til ét værktøj. Yderligere har der lydt en konsensus,
når det gælder vigtigheden af billeder og brugen af talebeskeder for de mest sårbare
elever i online-baseret undervisning. Præsentationer, der er lette at følge eller simple
videoer er ligeledes værdifulde materialer, når lærere skal præsentere nye emner eller
oplæg til klasserne. Muligheden for at interagere med læreren og/eller andre elever
ved hjælp af talebeskeder anses for at være væsentlig for en sårbar elevgruppe.
Samarbejdsmuligheder såsom Google docs er også rost af lærerne, som ofte benytter
docs, når eleverne opfordres til at forberede emner/præsentationer i grupper, rette
hinanden eller skabe åbne historier. Endelig er en klar struktur samt enkelhed og
klarhed i øvelserne relevante ingredienser ifølge eksperterne, for at eleverne kan følge
med og opnå en vellykket online-baseret undervisning og læring.

4.2.2 TVÆRGÅENDE KOMPETENCER TIL AT STØTTE DIGITAL
UNDERVISNING
Til de almindelige digitale undervisningsteknikker, der bør omfatte dataregulering,
arbejde med billeder og præsentationer, indholdssøgning og skabelse, har lærere brug
for at få adgang til finansieret opkvalificering af de organisatoriske kompetencer med
særligt sigte på det digitale undervisningsmiljø. I de tyske integrationsprogrammer er
den organisatoriske del af klassen lige så vigtig som den pædagogiske. Lærere har ikke
kun brug for kompetencer til at udvikle og implementere deres lektioner. De har
tilsvarende behov for at mestre organisatoriske færdigheder, der vil omfatte klare
klasseledelsesteknikker, enkle arbejdsstrukturer, god tidsstyring og inklusion af