Page 52 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_DK

51

belønningsstrategier, der kan fastholde elevernes opmærksomhed. Elevcentrerede
tilgange, som for eksempel metoden det omvendte klasseværelse, kræver omfattende
læringsprogrammer, der er nemme at følge for den lærende, og som inkluderer
relevant støttemateriale.
For at skabe og implementere digitale materialer i motiverende og autonome
læringsmiljøer, der er på linje med det nuværende tyske integrationsprogram, skal
lærere nødvendigvis understøttes med undervisningseksempler til mere inkluderende
undervisningsstrategier. Yderligere har de brug for opkvalificeringsforløb, der fremmer
empati og læringsdiversitet og giver dem mulighed for at forstå og nå deres elever
med motiverende aktiviteter, som vil tilskynde eleverne til aktivt at deltage i digitale
klasser.

4.2.3 FRA ET EKSPERTPERSPEKTIV: UDÆKKEDE BEHOV OG KRAV INDEN
FOR DEN DIGITALE UDDANNELSESRAMME
For det første har lærere og pædagogiske medarbejdere et akut behov for at blive
oplært digitalt. Tyskland investerer i infrastruktur, og uddannelsescentre forventes at
køre deres programmer i digitale formater. Men der er en vigtig kløft mellem
forventede minimale færdigheder og den reelle digitale faglige udvikling på
uddannelsesområdet. I de sidste tre år er mange lærere og andre medarbejdere
blevet delvist opkvalificerede. I dag er de fleste lærere i stand til at præsentere nogle
digitale undervisningsformater, men formaterne mangler ofte den forventede
minimale pædagogiske kvalitet i forhold til læringsprogrammerne. Derfor omtaler
eleverne ofte klasserne som kedelige, vanskelige at forstå, for krævende og ineffektive.
Lærere og uddannelsesinstitutioner er derfor nødt til at eksperimentere for at skabe
mere motiverende og bedre skræddersyede programmer til eleverne.

For det andet mangler mange af eleverne de tekniske ressourcer til at deltage aktivt i
digital undervisning. Inden for mange af de eksisterende digitale løsninger forventes
eleverne at arbejde på bærbare eller computere. Et relevant antal af de mest sårbare
deltagere har næsten ingen adgang til sådanne enheder. Undervisningsløsninger bør
overveje at inkludere aktiviteter, der også kan udføres via smartphones.

For det tredje har lærere brug for enkle og brugervenlige løsninger. De fleste lærere
klager over, at de ikke har tid til at øve sig og forbedre deres færdigheder, så de kan
tilpasse deres undervisningslektioner til elevernes behov. Der er adskillige intuitive
apps og læringsværktøjer, som lærere nemt kunne benytte, hvis de fik korte og enkle
eksempler på den praktiske anvendelse og implementering i klasserne. At tilbyde
lærere elementære og lettilgængelige undervisningseksempler eller
opkvalificeringsmuligheder kunne repræsentere et motiverende første skridt i deres
presserende digitaliseringsproces.