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erwachsene Lernende, die in der Regel mit ganz anderen Lernformen und in einer Zeit
aufgewachsen sind, in der die digitale Technologie weder in der Schule noch im Alltag
weit verbreitet war.
Andere Forscher*innen haben die digitale Pädagogik auch in die Tradition der kriti-
schen Theorie gestellt und in Anlehnung an Paulo Freires kritische und emanzipatori-
sche Pädagogik behauptet, dass die digitale Pädagogik gerade Möglichkeiten für neue
Lehr- und Lernszenarien eröffnet, in denen die Lernenden ihren eigenen Lernprozess
stärker kontrollieren können als in der traditionellen, lehrerzentrierten Lernumge-
20
bung . „Flipped Learning“ ist ein Beispiel für den flexiblen, lernerzentrierten Ansatz,
den digitale Bildungsmethoden gefördert haben.

4.6.1 DIGITALE RESSOURCEN, DIE DEN VORAUSSETZUNGEN DER LER-
NENDEN ENTSPRECHEN

Die dänischen Fachleute wiesen auf eine Vielzahl digitaler pädagogisch-didaktischer
Praktiken hin, bei denen sie auf umfangreiche Erfahrungen aus der Erwachsenenbil-
dung zurückgreifen können. Die folgenden Ausführungen basieren hauptsächlich auf
21
dem Input eines großen Sprachenzentrums , das im dänischen Kontext seit vielen Jah-
ren eine Vorreiterrolle in der EdTech-Strategie in der Erwachsenenbildung und im
22
Sprachunterricht einnimmt. Hinzu kommen die Erfahrungen aus einer Studie zur be-
rufsbezogenen Sprachqualifizierung mit digitalen Lernmethoden für Erwachsene. Dar-
über hinaus basieren die Expertengespräche auf digitalen Erfahrungen aus früheren
EU-Projekten sowie auf den Erfahrungen einer dänischen Hochschule, die sowohl Er-
wachsene als auch junge Menschen in einer Vielzahl von Berufen ausbildet.

LEHREN UND LERNEN PER ZOOM IN SPEZIELLEN E-KONFERENZRÄUMEN
Viele Bildungseinrichtungen im Bereich der allgemeinen Erwachsenenbildung haben
Videokonferenzräume für E-Kurse eingerichtet. Das befragte Sprachenzentrum CLAVIS
verfügt seit einigen Jahren über speziell ausgestattete Videokonferenzräume für E-
Learning und E-Guidance mit fortschrittlicher Ton- und Kameratechnik, interaktiven
Bildschirmen, Video-Kameras und Unterrichtsstreaming. Dies zeigt, dass die Lehrkräfte
in der Lage sind, den Unterricht und die Betreuung der Lernenden unabhängig von der
physischen Anwesenheit oder möglicherweise als Blended Learning mit einer Kombi-
nation aus physischer und virtueller Teilnahme durchzuführen. Die Lernenden erhal-
ten Zugang zu virtuellen Whiteboards und „Breakout Rooms“ mit der Möglichkeit,
Teamunterricht, Gruppenarbeit und individuelle Betreuung auf virtueller Basis zu
kombinieren.

DIE LERNPLATTFORM ITSLEARNING

20 Cf Stommel, Jesse (2014): “Critical digital pedagogy: a definition”.
21 Wir befragten eine Reihe von sachkundigen Lehrkräften der Bildungseinrichtung CLAVIS Sprache und
Kompetenz.
22 siehe mhtconsult (2022): „Linguistic challenges in the Nutrition Education. Results and recommenda-
tions from a qualitative study“.