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dass die digitalen Tools veraltet sind, dass die Ausrüstung veraltet ist, dass das Wissen
veraltet ist - all das ist derzeit ein Problem.
Was die Förderung des Online-Lernens bei benachteiligten erwachsenen Lernenden
betrifft, so ist der Online-Unterricht mit vielen Herausforderungen verbunden. Um zu
lernen, wie man in einem Online-Kursraum unterrichtet, müssen die Kurskomponen-
ten unter Verwendung von pädagogischen Methoden, Lernaktivitäten und digitalen
Werkzeugen neu gestaltet werden, um sicherzustellen, dass die Lernenden wertvolles
Wissen erwerben, die Vorteile des digitalen Lernens verstehen, sie motivieren, die
Werkzeuge zu nutzen, und sie ermutigen, weiter zu unterrichten. Eine der größten
Herausforderungen beim Online-Unterricht ist die Entscheidung, welche Tools und
Plattformen verwendet werden sollen. Das größte Problem ist der Mangel an verfüg-
baren Geräten und Werkzeugen, die eingesetzt werden können. Außerdem wird kein
angemessenes Feedback gegeben, so dass die Verbindung zwischen Lernenden und
Lehrkräften nicht aufgebaut wird.

4.6 NATIONALE TRENDS IN DER DIGITALEN PÄDAGOGIK,

DER DIGITALEN KOMPETENZ UND DER NUTZUNG DIGITA-
LER RESSOURCEN – DER FALL DÄNEMARK

Im dänischen Kontext haben einige Bildungswissenschaftler*innen das Konzept und
den Bereich der digitalen Pädagogik wie folgt definiert:

„Die digitale Pädagogik zielt darauf ab, eine enge Verbindung zwischen
Forschung, Entwicklung und Praxis zu schaffen, wobei der Schwerpunkt auf
dem Potenzial und den Möglichkeiten der digitalen Technologien liegt. Digi-
tale Pädagogik umfasst die Untersuchung der Rolle digitaler Technologien
in der pädagogischen Praxis, für die Entwicklung der pädagogischen Praxis
18
und die Reflexion über die Wertebasis in der pädagogischen Praxis...“

Die Wissenschaftler*innen fügen hinzu, dass sich Studien zur Rolle der Technologie in
der Entwicklung der pädagogischen Praxis damit befassen, wie digitale Technologien
neue Arten des Unterrichts sowie neue Formen der Organisation von Lernumgebungen
schaffen. Dabei stellen die Wissenschaftler*innen fest, dass es bei der digitalen Päda-
gogik nicht nur darum geht, bestimmte digitale Werkzeuge in die pädagogisch-
didaktische Planung einzubeziehen, die ansonsten den Rahmen des Unterrichts bilden.
Vielmehr verändert die Einführung digitaler Technologien an sich den Rahmen sowohl
für den pädagogisch-didaktischen Ansatz, für den Lehrprozess als auch für den Lern-
19
raum, in dem sich die Lernenden qualifizieren . Dies gilt wahrscheinlich besonders für

18 zitiert aus: Hansen, Jens Jørgen & Nørgård, Rikke Toft (2022): „What is Digital pedagogy - contours of a
new field of practice and research“. Artikel auf Dänisch erschienen in Danish University Pedagogical
Journal.
19 Vgl. Ibid.