Page 34 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_LT

34

mišriuoju mokymusi ir pan.?

 Ar galėtumėte nurodyti gerosios praktikos patirtį, susijusią su apverstu
mokymusi / apversta klase / mišriuoju mokymusi pažeidžiamiems
suaugusiems besimokantiesiems?

 Kas būtų būdinga šios gerosios praktikos poveikiui mokymuisi?

 Kokius nepatenkintus skaitmeninius poreikius ir reikalavimus išskirtumėte
iš savo kasdienės mokymo praktikos, ypač atkreipdami dėmesį į
pažeidžiamus besimokančius suaugusiuosius:
o Besimokančiųjų poreikiai?
o Mokytojų ir (arba) instruktorių poreikiai?

 Kaip manote, kokie yra svarbiausi dabartinės padėties iššūkiai, susiję su
pažeidžiamų suaugusiųjų besimokančiųjų mokymosi internetu skatinimu?

3.2 SKAITMENINIAI IŠTEKLIAI, ATITINKANTYS BESIMOKANČIŲJŲ

PASIRENGIMĄ - VOKIETIJOS ATVEJIS

2020 m. kovo mėn. Vokietija iš tikrųjų nenaudojo skaitmeninių priemonių pamokose.
Migrantų kursai būtinai turėjo būti pristatymų formato, nes "Bundesamt for Migration"
/ Federalinė migracijos tarnyba nepripažino jokio skaitmeninio formato integracijos
programose. Dėl šios priežasties dauguma mokytojų iš tiesų nematė poreikio kelti
kvalifikaciją skaitmeniniame kontekste. Po 2020 m. kovo mėn. situacija sparčiai
pasikeitė. Visi mokytojai buvo priversti pritaikyti savo programas prie skaitmeninių
formatų, o šių pamokų vedimas buvo įgyvendinamas pačiais įvairiausiais būdais.
Mokymo formatai buvo nuo paprastų vaizdo pokalbių su mokiniais iki specialiai
pritaikytų Moodle kursų su įvairiausiomis skaitmeninėmis užduotimis. Priklausomai
nuo institucijos ir kursus vedančio mokytojo, besimokantieji galėjo dalyvauti
internetiniuose kalbų kursuose, kurie iš tiesioginio mokymo formato buvo tiesiog
perkeliami į Skype pokalbio formatą, arba dalyvauti mokymuose, patalpintuose
profesinio mokymosi platformoje, su nuolatine mokytojo pagalba įgyvendinant
užduotis.