Page 36 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_LT

36

paramos galimybių. Tačiau dauguma mokytojų šį laikotarpį vertina kaip sunkų epizodą,
kuriame buvo daug nusivylimo ir nesugebėjimo reaguoti. Kai kurie mokytojai šioje
patirtyje įžvelgė ir teigiamų aspektų, nes dėstytojai ir besimokantieji kiek galėdami
padėjo vieni kitiems diegiant skaitmeninį mokymą. Santykiai pamokų metu su
labiausiai įsitraukusiais dalyviais pagerėjo ir iš orientuoto į mokytoją formato perėjo
prie labiau į mokinį orientuoto formato.

Keletas pirmiau minėtų kvalifikacijos kėlimo galimybių daugiausia buvo susijusios su
tiesioginio mokymo sprendimų perkėlimu į skaitmeninį formatą. Dauguma mokytojų
teigia, kad šiuo metu jie gali vesti savo pamokas naudodamiesi keliais internetiniais
sprendimais, tokiais kaip Zoom, Microsoft meets, Edmodo. Dauguma mokytojų
naudojasi skaitmeninėmis lentomis ir skaitmeninėmis knygomis arba papildoma
paruošta medžiaga, tačiau jie nesugeba sukurti jokios naujos medžiagos. Siekdami
motyvuoti mokinius pamokų metu ir stengdamiesi užkirsti kelią iškritimui iš pamokų,
daugelis mokytojų pamokose naudoja daugiau žaidimų, ypač rekomenduojamų
mokyklos ar papildomos medžiagos. Pagrindinė problema, su kuria šiuo metu susiduria
mokytojai, yra laiko ruošti pamokas trūkumas. Mokytojai turi skirti daug daugiau laiko
tiesioginio mokymo programai perkelti į skaitmeninį formatą, o naujų mokymo
strategijų paieškoms ar eksperimentams beveik neturi laiko. Dėl šios priežasties
dauguma jų naudojasi savo mokymo centrų rekomenduojama medžiaga ir stengiasi
orientuotis į individualią pagalbą, naudodamiesi skaidymo į grupes funkcija /
mokydami mažas grupes.

Apverstos klasės koncepcija:
Apie 50 proc. mokytojų nebuvo susipažinę su apverstos klasės koncepcija. Kai kurie iš
jų dalyvavo kvalifikacijos kėlimo kursuose, kuriuose buvo pristatyta ši metodika, ir iš
dalies ją naudojo įprastose asmeninėse pamokose iki pandemijos, tačiau nė vienas
nebuvo pritaikęs jos skaitmeniniu formatu. Metodikos privalumai, ypač mokytojo kaip
mokytojo vaidmuo, vertinamas kaip labai teigiamas požiūris į mokinio motyvaciją ir
savarankiškumą mokymosi procese.

3.2.3 MOTYVACIJOS STRATEGIJOS

Atsižvelgiant į besimokančiųjų tikslines grupes, mokytojai pamokose susiduria su
skirtingais sunkumais. Daugumai besimokančiųjų, tobulinančių savo kalbos įgūdžius
privačiai, skaitmeniniai formatai yra tokie pat įdomūs kaip ir asmeninės pamokos, ir jie
giria daugelį apverstų internetinių pamokų kaip lankstesnes, skatinančias ir labiau
orientuotas į besimokantįjį. Tačiau daugumai besimokančiųjų integracinėse
programose pamokose dalyvauti kur kas sunkiau, o mokytojams reikia kelių pagalbinių
strategijų, kurios motyvuotų mokinį per kasdienę 4 valandų pamoką. Atrodo, kad
žaidimai, viktorinos ir pristatymai / vaizdo įrašai yra labiausiai motyvuojanti veikla
didelėse klasėse. Darbas poromis arba mažose grupėse, kai daug mokinių bendrauja
tarpusavyje, palaiko grupių gyvybingumą. Mokymosi atmosferą klasėje taip pat galima
pagerinti "panaudojant" kai kuriuos stipriausius mokinius kaip mokytojų padėjėjus