Page 39 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_LT

39

buvo vertinamos kaip labai sudėtingos, nes jose buvo pateikta daug naujos
informacijos, ir jie jautėsi perkrauti. Visi jie pabrėžė, kad turėjo praleisti neįtikėtinai
daug laiko mokydamiesi, kaip naudotis naujomis skaitmeninėmis priemonėmis, kaip jas
integruoti į nuotolinį mokymą, o vėliau - kaip patiems kurti skaitmeninį turinį, kad
galėtų dėstyti savo kursus.

3.3.2 SAVITARPIO PARAMA MOKANTIS IŠ KOLEGŲ
Todėl pagrindinis iššūkis buvo patiems išmokti naujų jiems pateiktų įrankių funkcijų, o
ši dalis apėmė ne tik naujų skaitmeninių technologijų įgūdžių ugdymo procesą, bet ir
tikslumą bei organizuotumą teikiant mokiniams techninius paaiškinimus. Kalbant apie
metodus, kuriuos jie naudojo šiems įgūdžiams įgyti, be mokytojų mokymų, kuriuose jie
dalyvavo, visi tai darė panašiai - ieškojo vaizdo pamokų ir mokytojų forumų. Mūsų
išvadose pastebima tai, kad visi mokytojai sutiko, jog geriausia pagalba jiems buvo
pokalbiai ir kai kurių kolegų mokytojų pagalba, kuri sustiprino jų pasitikėjimą savimi ir
suteikė stipresnį bendrumo jausmą. Visi apklausti mokytojai išreiškė gerą ir labai gerą
požiūrį į naująsias technologijas ir parodė tvirtą teigiamą nusiteikimą ir norą naudotis
skaitmeniniais įgūdžiais ir juos tobulinti.

SKAITMENINIAI ĮRANKIAI IR APVERSTAS MOKYMASIS.
Tyrimas parodė, kad visi apklausti mokytojai nebuvo susipažinę su kai kuriomis
pedagoginėmis-didaktinėmis metodikomis, tokiomis kaip apversta klasė, dar vadinama
apverstuoju mokymusi arba mišriuoju mokymusi, arba, jei ir girdėjo šią sąvoką,
nenaudojo jos tiesioginėse ar vėliau internetinėse pamokose. Tai rodo, kad
mokytojams trūko gebėjimų motyvuoti ir įtraukti mokinius į savarankišką mokymąsi ir
jie neturėjo reikiamų priemonių šiai metodologijai integruoti, kai susidūrė su mokymu
internetu.
Turime paminėti, kad suaugusiųjų mokymosi srityje dauguma, pavyzdžiui, kalbų kursų
dalyvių ateina į kursus, nes negali mokytis savarankiškai arba jiems trūksta motyvacijos
mokytis kalbos savarankiškai, todėl suprantama, kad iki COVID-19 pandemijos nebuvo
tokio skubaus poreikio ar susidomėjimo apverstos klasės metodika.

Iš interviu sužinojome, kad įprasta praktika buvo tokia, jog per pirmąsias 3-4
internetinių pamokų savaites mokytojai galėjo pamažu po truputį įtraukti skaitmenines
priemones ir naujas technologijas į savo mokymo praktiką, tačiau iš esmės nekeisdami
klasikinės mokymo metodikos. Pavyzdžiui, jie ir toliau naudojo "PowerPoint"
prezentacijas su grafiniais vaizdais ir pavyzdžiais, skaitė arba atliko kontroliuojamas
užduotis.

Laikui bėgant mokytojai bandė ir jiems pavyko pritaikyti mokymosi turinį ir savo
skaitmeninius įgūdžius, taikydami humaniškesnį požiūrį, rodydami savo
pažeidžiamumą ir prašydami mokinių būti kantriais.