Page 35 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_LT

35

3.2.1 MOKYTOJŲ IR BESIMOKANČIŲJŲ ANKSTESNĖ SKAITMENINIŲ
PRIEMONIŲ NAUDOJIMO PATIRTIS IR POLINKIS NAUDOTIS

SKAITMENINĖMIS PRIEMONĖMIS

Dauguma mokytojų iki pandemijos nenaudojo jokių skaitmeninių išteklių. Kai kurie iš jų
naudojo vaizdo įrašus, kad pristatytų kai kurias temas arba kaip klausymo užduočių
dalį. Tačiau per pamokas daugiausia dėmesio skyrė tradicinėms pamokoms su
knygomis arba komunikacinėms pamokoms, įskaitant kai kuriuos žaidimus, tačiau
daugiausia mokytojo vedamose pamokose. Kalbant apie besimokančiųjų
skaitmeninimo įgūdžius, priklausomai nuo tikslinės grupės, kai kurie jų naudotųsi
mokymosi platformomis - ypač jauniausieji, kurie anksčiau naudojosi šiomis
priemonėmis universitete, - tačiau dauguma nesinaudotų jokia skaitmenine medžiaga
savo kalbos įgūdžiams tobulinti. Dėl priverstinio staigaus skaitmeninimo mokytojai
turėjo improvizuoti savo pamokas, o tai reiškė didelį atsidavimą ir daug papildomų
valandų skaitmeninių įgūdžių kėlimui, medžiagos paieškai ir pritaikymui bei didelį
netikrumą dėl sukurtos medžiagos ir pamokų planų veiksmingumo. Prie problemų,
susijusių su skaitmeniniais gebėjimais ir ištekliais, integracijos programų mokytojai
susidūrė su problema, kad daugelis dalyvių atsisakė lankyti skaitmeninio formato
mokymus. Daugelis integracijos kursus lankančių migrantų niekada anksčiau nebuvo
naudojęsi kompiuteriu, jie galėjo naudotis savo išmaniaisiais telefonais keliomis
socialinės medijos programėlėmis, tačiau net prisijungimas prie Zoom pamokos buvo
kliūtis reguliariai lankyti užsiėmimus.

3.2.2 SKUBUS KVALIFIKACIJOS KĖLIMO POREIKIS, PARAMA VIENI
KITIEMS IR SPRENDIMAI DĖL NAUJŲ MOKYMO FORMŲ

Kadangi visus kursus staiga reikėjo perkelti į skaitmeninį formatą, visos Vokietijos
valstybinės mokyklos buvo aprūpintos kompiuteriais ir programine įranga,
valstybiniams mokytojams buvo pasiūlyta kelti kvalifikaciją skaitmeniniu būdu, o
vyriausybė investavo į kovą su infrastruktūros sunkumais kaimo vietovėse. Tačiau
dauguma mokytojų skundžiasi, kad nebuvo suplanuotos kvalifikacijos kėlimo programų
strategijos, o daugelis švietimo centrų tikėjosi, kad mokytojai patys nuspręs ir sukurs
skaitmeninius formatus savo pamokoms, nesulaukdami didelės paramos. Valstybinių
mokyklų mokytojai taip pat skundėsi, kad daugelyje įprastų valstybinių mokyklų
mokytojai lygiagrečiai dirbo su skirtingomis skaitmeninėmis platformomis ir (arba)
priemonėmis, todėl mokiniams buvo sunkiau priprasti prie skaitmeninių formatų.
Pagrindinė tokios situacijos priežastis buvo daugumos mokytojų ir besimokančiųjų
klasėse skaitmeninių įgūdžių stoka. Pirmaisiais pandemijos mėnesiais beveik
kiekvienam mokytojui buvo siūlomi kvalifikacijos kėlimo užsiėmimai, buvo parengtos
gairės, o privatūs centrai savo mokytojams ir besimokantiesiems pasiūlė daugybę