Page 42 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_LT

42

3.4.2 SKIRTINGAS SUAUGUSIŲJŲ BESIMOKANČIŲJŲ SKAITMENINIO
RAŠTINGUMO LYGIS SUMAŽINO MOKYMOSI MOTYVACIJĄ IR MOKYMO

VEIKSMINGUMĄ
Kita problema buvo ta, kad besimokančiųjų skaitmeninio raštingumo lygis buvo labai
skirtingas, todėl iškilo poreikis spręsti šias problemas tiems, kurie stengiasi pasivyti
naujus įrankius, o likusiems - nuobodžiauti ir mažinti motyvaciją.
Apskritai pedagogai pastebėjo, kad labai sumažėjo besimokančiųjų motyvacija ir
įsitraukimas. Kaip minėta anksčiau, su tuo daug ką lemia jų skaitmeninio raštingumo
lygis, tačiau yra ir kitų priežasčių. Kadangi pedagogai neturi jokios ankstesnės tokio
mokymosi patirties, jie labai mažai žino, o kartais ir visai nežino, kokias priemones
turėtų naudoti. Neturėdami šių žinių, jie negalėjo leisti besimokantiesiems praktiškai
pritaikyti to, ko išmoko. Tai mažino mokymo veiksmingumą ir motyvaciją. Pedagogai
neturėjo jokių rekomendacijų, kaip pasirengti mokyti, todėl net nežinojo, kokius
mokymo aspektus reikėtų akcentuoti.

3.4.3 MOKYTOJAI YRA SUSIPAŽINĘ SU APVERSTUOJU MOKYMUSI IR
ATVIRKŠTINE KLASE - TAIP PAT IR BE SKAITMENINIŲ PRIEMONIŲ

Tokie terminai kaip apverstas mokymasis ar apversta klasė yra gerai žinomi mūsų
tiriamųjų grupėje. Šie metodai ne kartą buvo įdiegti jų klasėse, o rezultatai paprastai
buvo puikūs. Nors skaitmeninės priemonės nebuvo naudojamos, o paklausus apie jų
diegimą skaitmeninėse klasėse, gerų pavyzdžių nerasta. Dauguma nuomonių buvo
kritiškos, todėl nesunku daryti išvadą, kad jiems nebuvo tinkamai pristatyta, kaip
įgyvendinti ir plėtoti šiuos metodus, kad jie būtų veiksmingi ir internete. Padaryta
bendra išvada, kad skaitmeninės priemonės gali suteikti didelę pridėtinę vertę šiems
metodams, tačiau reikia tinkamai apmokyti ir pateikti tam tikrą išteklių sąrašą.

3.4.4 INTERAKTYVI MOKYMOSI MEDŽIAGA STIPRINA BESIMOKANČIŲJŲ
MOTYVACIJĄ
Pedagogai neturi konkrečios metodikos, pritaikytos internetinėms pamokoms, tačiau,
palaipsniui kaupdami patirtį, jie priėjo prie tam tikrų išvadų. Pagrindinė problema,
kurią jie paminėjo, yra mokinių motyvacija ir įsitraukimas, jis paprastai būna daug
mažesnis nei prieš pradedant dėstyti internetu. Sprendimas - parengti kuo daugiau
interaktyvios medžiagos. Atrodo, kad jos yra įdomios besimokantiesiems ir didina jų
dėmesį dalykui. Tačiau kai kuriems pedagogams sunku rasti ar sukurti tokią medžiagą ir
įdiegti ją savo klasėse.

BESIMOKANČIŲJŲ DALYVAVIMAS KURIANT INTERAKTYVIĄ MOKYMOSI MEDŽIAGĄ.
Neabejotina, kad mokymo srityje yra spragų, kurias reikia užpildyti. Kitas sprendimas -
paprašyti besimokančiųjų parengti medžiagą arba visą pamoką, nes daugeliu atvejų jie
turi aukštesnį skaitmeninio raštingumo lygį ir sukurti ar rasti tokią medžiagą jiems daug
lengviau, be to, tai juos įtraukia ir suteikia tam tikros praktikos, o ne tik teorinių žinių.