Page 64 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_LT

64

Pedagogai atkreipė dėmesį į tam tikrus nepatenkintus skaitmeninius poreikius ir
reikalavimus nacionaliniame švietimo kontekste. Trūkstant moderniausios įrangos ir
antrosios kartos sistemų, kurios leistų praktiškai pritaikyti mokymąsi darbo vietoje,
dėstytojai negali įgyti išmoktų įgūdžių. Nesugebėjimas aprūpinti naujausiomis
technologijomis ar programine įranga, kad būtų galima praktiškai išbandyti naujai
įgytus įgūdžius, gali paversti nenaudingais laiką ir pastangas, kurias dėstytojai įdėjo
mokydamiesi naujų įgūdžių. Situacinės kliūtys dėstytojams gali būti susijusios su laiko
trūkumu, kad dėstytojai galėtų dalyvauti kvalifikacijos tobulinimo užsiėmimuose ir
mokytis naujų technologijų. Mažas duomenų srauto pralaidumas, nestiprus signalas ir
kitos techninės problemos, su kuriomis susiduria ir mokytojai, ir besimokantieji šiose
platformose. Šioms problemoms pašalinti dažnai prireikia techninės pagalbos, todėl
dažnai sutrinka mokymosi eiga. Kai kurie internetinių kursų apmokėjimo atvejai, jei jie
nori turėti visišką prieigą prie kurso ar sertifikavimo.
Kalbėdami apie tas pačias problemas, tačiau kalbant apie pažeidžiamus suaugusiuosius
besimokančiuosius, ekspertai pastebėjo, kad šiuo metu trūksta instruktorių
pasirengimo, kalbos barjerų, naudojamos tik nemokamos priemonės, trūksta
nacionalinių skaitmeninių mokymų, trūksta skaitmeninės prieigos taškų, senos
skaitmeninės priemonės, sena įranga, senos žinios - visa tai šiuo metu yra problema.
Kalbant apie pažeidžiamų suaugusiųjų besimokančiųjų mokymosi internetu skatinimą,
mokymas internetu susiduria su daugybe iššūkių. Norint išmokti mokyti internetinėje
klasėje, reikia pertvarkyti kurso sudedamąsias dalis taikant pedagoginius metodus,
mokymosi veiklas ir skaitmenines priemones, kad mokiniai įgytų vertingų žinių,
suprastų skaitmeninio mokymosi naudą, būtų motyvuoti naudotis šiomis priemonėmis
ir skatinami toliau mokytis. Vienas iš pagrindinių internetinio mokymo iššūkių -
nuspręsti, kokias priemones ir platformas naudoti. Didžiausia problema - turimos
įrangos ir naudojamų priemonių trūkumas. Be to, tinkamai neteikiamas grįžtamasis
ryšys, todėl neugdomas ryšys tarp besimokančiojo ir mokytojo.

4.6 NACIONALINĖS SKAITMENINĖS PEDAGOGIKOS,

SKAITMENINIO RAŠTINGUMO IR SKAITMENINIŲ IŠTEKLIŲ
NAUDOJIMO TENDENCIJOS - DANIJOS ATVEJIS

Danijos kontekste kai kurie pedagogikos mokslininkai taip apibrėžė skaitmeninės
pedagogikos sąvoką ir sritį:

"Skaitmeninės pedagogikos tikslas - sukurti tvirtą ryšį tarp mokslinių tyrimų,
plėtros ir praktikos, daugiausia dėmesio skiriant skaitmeninių technologijų
potencialui ir galimybėms. Skaitmeninė pedagogika apima skaitmeninių
technologijų vaidmens pedagoginėje praktikoje tyrimus, skirtus