Page 53 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_PL

52

4. USTALENIA WŚRÓD EKSPERTÓW

CYFROWYCH W ZAKRESIE PEDAGOGIKI

CYFROWEJ, ZASOBÓW CYFROWYCH I

NIEZASPOKOJONYCH POTRZEB

4.1 WPROWADZENIE

Celem zaangażowania specjalnych ekspertów w początkową fazę badań było uzyskanie
wykwalifikowanej oceny krajowej sytuacji cyfrowej, a także wglądu w praktyki cyfrowe,
które obecnie wyznaczają standardy w pedagogice cyfrowej i nauczaniu osób
dorosłych wymagających szczególnego traktowania i innych uczniów. Eksperci
reprezentowali profesjonalistów, którzy mieli zarówno koncepcyjne, jak i praktyczne
doświadczenie pedagogiczne w zakresie cyfrowego nauczania i uczenia się w
kontekście krajowym, na przykład wiedzę na temat odwróconej klasy i odwróconego
nauczania, a także innych metodologii mieszanych, łączących nauczanie fizyczne i
cyfrowe na różne sposoby.
Łącznie około 25 ekspertów wniosło wkład w tę część wstępnych badań,
przedstawiając refleksje na temat takich kwestii jak:

 Jakie krajowe trendy dostrzegasz w krajowej pedagogice cyfrowej?

 akie zasoby cyfrowe uważasz za istotne, aby spełnić wymagania wstępne
dorosłych uczniów, szczególnie wśród grup szczególnie narażonych?

 Jakie kompetencje przekrojowe byłyby istotne dla wspierania cyfrowego
nauczania nauczycieli dorosłych?

 Jakie niezaspokojone potrzeby i wymagania dostrzegasz wśród nauczycieli
dorosłych w placówkach dla szczególnie narażonych dorosłych uczniów?

4.2 KRAJOWE TRENDY W PEDAGOGICE CYFROWEJ,

UMIEJĘTNOŚCIACH CYFROWYCH I KORZYSTANIU Z

ZASOBÓW CYFROWYCH - PRZYPADEK NIEMIEC

Niemieccy nauczyciele-eksperci zgadzają się co do potrzeby pilnej cyfryzacji nauczycieli,
uczniów i innych pracowników sektora edukacji dorosłych. Chociaż w ciągu ostatnich 3