Page 71 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_PL

70

 W przypadku różnicowania uczestników i grup, uczniowie pracują w grupach
podzielonych na poziomy, aby zapewnić zaangażowanie wszystkich uczniów
w proces rozwiązywania zadań. W ten sposób cały zespół przyczynia się w
widoczny i skuteczny sposób do rozwiązania wspólnego zadania zespołowego.

 W różnicowaniu głębokim, uczniowie w zespole otrzymują zadania podzielone na
poziomy o różnym stopniu trudności, dzięki czemu uczniowie na najwyższym
poziomie kompetencji współpracują przy najtrudniejszych zadaniach, podczas gdy
uczniowie na niższym poziomie kompetencji wspólnie rozwiązują zadania
o mniejszym stopniu trudności.

 W przypadku różnicowania pod względem zakresu, uczniowie w tej samej klasie
otrzymują różną liczbę zadań w ramach tego samego przedmiotu nauczania,
zgodnie z ich poziomem kompetencji.

4.6.3 Z PERSPEKTYWY EKSPERTA: NIEZASPOKOJONE POTRZEBY
I WYMAGANIA W CYFROWYCH ŚRODOWISKACH EDUKACYJNYCH
Z punktu widzenia ekspertów, w kontekście duńskim istnieje potrzeba większej
jasności i szerszego rozpowszechniania wiedzy na temat tego, na czym polegają
cyfrowe techniki nauczania i uczenia się oraz w jaki sposób można z nich korzystać.
Oznacza to również szersze zrozumienie, kiedy, jak i w jakich kontekstach uczenia się
nie działają one wystarczająco dobrze. Ogólnie rzecz biorąc, grupa nauczycieli nadal
potrzebuje dokładnej prezentacji i szkolenia w zakresie pedagogiki cyfrowej i
metodologii. Niektórzy eksperci sugerowali nawet, że ogólnie rzecz biorąc, nadal
brakuje zrozumienia - ale także dostępnych opisów - na czym polega szczególny
charakter pedagogiki cyfrowej.
Innymi potrzebami i wymaganiami mogą być rozwój wykorzystania animacji i
wirtualnej rzeczywistości. Co więcej, w nauczaniu języków obcych dla dorosłych istnieje
tendencja do zbytniego ukierunkowania materiałów edukacyjnych na dzieci. Istnieje
zapotrzebowanie na materiały bardziej zorientowane na dorosłych.