Page 68 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_RO

67

descrieri scurte și precise ale unor metodologii practice de predare și să propună
materiale ce pot fi folosite și de alți colegi de limbi străine.
În practică acest lucru a fost făcut de fiecare profesor, reflectând cu atenție la ceea ce
dorește să transmită. În acest scop, a fost folosit un model ce le-a permis profesorilor
să urmeze un șablon comun și uniform pentru videoclip. Șablonul cuprinde o secțiune
care descrie grupul țintă de cursanți și o altă secțiune în care profesorul facilitează unui
grup de cursanți. în plus, sunt oferite și indicații privind aplicarea concretă a acestei
21
abordări. .
Una din concluziile principale ale proiectului este faptul că V-Pal nu trebuie să se
limiteze doar la predarea limbilor străine. Metodologia poate fi aplicată și altor tipuri
de educație pentru adulți și adaptată inclusiv copiilor și tinerilor.
Pe scurt, putem afirma că metodele și instrumentele digitale de predare și învățare pot
fi utilizate într-un mod pur instrumental, completând metodele tradiționale doar cu
exerciții online. Dar metodologiile digitale de predare și învățare pot deschide calea
către noi tipuri de educație în care tehnologiile digitale pot sprijini definirea și mai clară
a abordării didactice și pedagogice. Această ultimă abordare reprezintă nucleul
pedagogiei digitale.

4.6.2 COMPETENŢE TRANSVERSALE CE VIN ÎN SPRIJINUL FIXĂRII
OBIECTIVELOR EDUCAŢIONALE DIGITALE

Predarea diferențiată este o abordare didactico-pedagocică relevantă și pentru
predarea digitală. Diferențierea poate fi chiar mai ușoară în predarea digitală unde
profesorul are posibilitatea de a comuta între instrucțiuni individuale și instrucțiuni de
grup, etc. În general, în formarea adulților sunt utilizate diferite tipuri de diferențiere și
procese de învățare colaborativă, relevante pentru educația digitală, precum :

● În diferențierea participanților și a grupului cursanții lucrează în grupe, pe diferite
niveluri, astfel încât toți participanții sunt implicați în procesul de rezolvare a
sarcinilor. Astfel, întreaga echipă contribuie în mod vizibil și cu succes la rezolvarea
sarcinii comune a echipei.
● Pentru o diferențiere și mai accentuată, cursanților din echipă li se oferă sarcini cu
grad diferit de dificultate, astfel încât cursanții cu competențe mai înalte să rezolve
sarcinile mai dificile în timp ce cursanții cu competențe mai reduse să îndeplinească
împreună sarcini cu dificultate mai redusă.
● Un alt tip de diferențiere se referă și la numărul de teme pe care le pot primi
cursanții în cadrul aceleiași discipline predate, adaptate nivelului lor de
competență.

21
Cf Petersen Anne Charlotte (2021): ”Film yourself and strengthen your teaching”. A review in “Digital
opportunities in Erasmus+”, op.cit. The project was based on the Peer Practice methodology, as
developed by Nicolai Seest, see the English version: Petersen, Seest, Cone and Heesen: “V-Pal.
Videobased Peer Learning among Language Teachers”.