Page 34 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_DK

33

3.2.3 MOTIVATIONSSTRATEGIER
Hvad angår de forskellige elevgrupper, møder har lærerne mødt forskellige
vanskeligheder i klasserne. De fleste af de elever, der forbedrer deres
sprogfærdigheder inden for private tilbud, er ligeså interesserede i digitale formater
som i den traditionelle fremmødebaserede klasseundervisning. Disse elever roser også
brugen af det omvendte klasseværelse for det fleksibilitet og motiverende form. Men
for størstedelen af integrationsprogrammernes elever er de digitale klasser for det
meste overvældende, og derfor har lærerne behov for understøttende strategier, der
kan bidrage til at motivere eleverne i løbet af 4 timers online-baseret lektioner om
dagen. Spil, quizzer og præsentationer/videoer ser ud til at være de mest
motiverende aktiviteter for store klasser. Arbejdet i par eller små grupper med mange
interaktioner mellem forskellige elever holder grupperne i live. Læringsstemningen i
klasseværelset kan også forbedres ved at "bruge" nogle af de stærkeste elever som
hjælpelærere for de svageste i gruppen og skabe samarbejdsaktiviteter. God timing,
et stort udvalg af aktiviteter og en klar struktur spiller desuden en meget vigtig rolle
for elevernes motivation. De fleste elever foretrækker korte og godt beskrevne
onlineøvelser, klasser med mange forskellige aktiviteter, der er tydeligt præsenteret i
et almindeligt og struktureret program.

3.2.4 TVÆRGÅENDE KOMPETENCER TIL STØTTE FOR DIGITALE
UNDERVISNINGSSITUATIONER
Nogle af de vigtigste problemstillinger i den første implementering af digitale lektioner,
var i følge lærerne angsten, usikkerheden og manglen på tillid til egne
undervisningskompetencer. Størstedelen af lærerne mente, at kvaliteten af de
programmer, der blev leveret under den første pandemifase, var lav, at deres
undervisningskompetencer ikke matchede den nye situation, og endvidere at
elevernes resultater ikke svarede til de forventede mål. Undervisningen omfatter
mange teknikker og strategier, og det sociale aspekt spiller en grundlæggende rolle i
timerne. Digitale kompetencer er absolut nødvendige for at skabe og implementere
virtuelle aktiviteter. Men selv den bedste digitale underviser kan fejle i online
undervisning, hvis der ikke bliver taget behørig hensyn til sociale kompetencer og
samarbejdsevner i timerne. Tilsvarende kan en lærer med lave digitale færdigheder
ganske givet levere en online-baseret undervisning, hvis elevgruppen føler sig socialt
og følelsesmæssigt støttet af læreren. Motivation, støtte, kommunikation og
interaktion spiller en grundlæggende rolle i timerne. Et virtuelt klasseværelse i en
zoom-session med minimale digitale understøttende værktøjer, der fremmer
interaktion, respekt, inkluderende aktiviteter og samarbejdsøvelser, der skal
praktiseres i en afslappende atmosfære - kan opnå fantastiske resultater blandt
eleverne. Lærere skal tilbydes en understøttende undervisningsramme, der gør dem i
stand til at levere deres undervisningsprogram i den mest positive holdning fri for pres
og frygt for fiasko.

3.2.5 FRA UNDERVISERES PERSPEKTIV: UDÆKKEDE BEHOV OG
UDFORDRINGER I DIGITALE UNDERVISNINGSRAMMER