Page 37 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_DK

36

Med tiden har underviserne haft held med at tilpasse læringsindhold og digitale
virkemidler gennem en mere humanistisk tilgang, ved at synliggøre deres egen
sårbarhed og bede eleverne om at være tålmodige.

3.3.3 AT MOTIVERE ELEVER GENNEM LEARNING-BY-DOING
Et vigtigt aspekt i den nationale undersøgelse har desuden været det faktum, at alle de
medvirkende undervisere har nævnt deres udfordringer med manglende udstyr, da de
overgik til online-baseret undervisning. De har også fremhævet vigtigheden af at vide
præcist, hvad der er behov for at investere i, såsom: god internetadgang, god
computer, højtalere og mikrofon mv.
Med hensyn til anvendte metoder i digitale timer har underviserne endvidere
bekræftet, at motivation spiller en vigtig rolle i onlinekurser, om end motivationen
også påvirkes af individuelle træk og specifikke sammenhænge i hvert
uddannelsesforløb. Underviserne var dog enstemmigt enige om, at den bedste måde
at motivere eleverne til at bruge de digitale værktøjer i selvstændige læringsprocesser
består i at invitere eleverne til at lære gennem praksis – learning-by-doing.
Underviserne kan skabe og tilbyde eleverne meningsfulde og relevante opgaver for at
engagere og motivere til læring. Underviserne har således også via praksis opdaget, at
et dynamisk samspil mellem elevernes motivation og deres positive oplevelse af det
digitale klasserum er den bedste vej til at gennemføre en online-baseret undervisning.

3.3.4 TVÆRGÅENDE KOMPETENCER TIL AT UNDERSTØTTE DIGITALE
UDDANNELSESMILJØER

Det er en kendt sag, at pandemien og nødvendigheden af at transformere
undervisningen til et online-baseret læringsmiljø synliggjorde en generel mangel på
viden og information om en effektiv digital sproglæring.
Derfor stolede uddannelsesinstitutionerne i første omgang mest på undervisernes
evne til at imødekomme elevernes behov og forsøge at gøre den nye online-baserede
læring så positiv som muligt.
Undervisernes erfaringer sammen med den direkte feedback fra eleverne har angivet
nogle retninger, som uddannelsesinstitutionerne var nødsaget til at fokusere på for at
fastholde andelen af elever, der fortsatte med at deltage i online-baserede klasser. Det
stod hurtigt klart, at hovedårsagen til frafaldet blandt eleverne var manglende
motivation og mangelfulde digitale færdigheder inden for visse elevkategorier. Det
gjaldt hovedsageligt voksne elever på 50+ eller personer, der ikke havde et minimum
af digitale færdigheder for at kunne deltage i onlineundervisning.
Uddannelsesinstitutionerne sikrede, at alle elevkategorier kunne få adgang til den
online-baserede undervisning ved at træne underviserne i, hvordan de kunne give
specifikke instruktioner og guide deres elever i anvendelsen af de digitale platforme,
blandt andet ved at dedikere en hel undervisningsgang ved kursusstart til introduktion
af den vigtigste læringsplatform. Desuden forsøgte den enkelte uddannelsesinstitution
at løse disse udfordringer ved at tilbyde sårbare elever skriftlige instruktioner og