Page 39 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_DK

38

3.4.1 PANDEMIEN HAR ACCELLERERET BRUGEN AF ONLINE-BASEREDE
VÆRKTØJER – MEN PÅ BETINGELSERNE I FYSISK FREMMØDE

Det stod klart, at underviserne blev tvunget til at ændre deres undervisningsmetoder,
da pandemien startede, og alle undervisningsaktiviteter blev overført til internettet.
Det skabte et stort problem for mange undervisere, eftersom de ikke var fortrolige
med at bruge onlineværktøjer. Størstedelen af deres undervisningsmetoder
indbefattede slet ikke onlineværktøjer, og de traditionelle værktøjer var irrelevante
under de ændrede forhold. Problemet skulle løses med det samme, men mange
undervisere havde ingen tidligere erfaring eller viden om, hvordan man forbereder et
ordentligt undervisningsprogram til online-baseret undervisning. Som følge heraf har
de benyttet samme undervisningsmetoder i den online-baserede undervisning som i
den fysiske undervisning. De traditionelle metoder var for det meste ineffektive og
resulterede i et lavt engagement blandt eleverne.

3.4.2 NIVEAUFORSKELLE I DIGITAL LITERACY BLANDT VOKSNE ELEVER
HAR SÆNKET LÆRINGSMOTIVATIONEN OG UNDERVISNINGENS
LÆRINGSEFFEKTIVITET

Et andet problem har været, at det digitale færdighedsniveau blandt de voksne elever
har varieret ganske meget, og det skaber et behov for at sætte fokus på færdighederne
blandt de elever, der kæmper for at indhente nye værktøjer, mens andre elever kan
komme til at kede sig og miste motivation.
Generelt har underviserne bemærket, at motivationen og engagementet hos eleverne
er faldet dramatisk. Deres færdighedsniveau betyder i den sammenhæng meget, men
der er også andre årsager. Eftersom underviserne ikke har tidligere erfaring med
denne form for læring, ved de meget lidt eller ofte intet om, hvilke værktøjer de skal
bruge. Da de under pandemien ikke havde den viden, kunne de ikke tillade eleverne at
anvende det lærte i praksis. Det mindskede både motivationen og undervisningens
læringseffekt. Undervisere havde ikke modtaget vejledning i forhold til, hvordan de
skulle forberede sig til den digitale undervisning. De var ikke engang bevidste om,
hvilke aspekter af undervisningen der skulle lægges vægt på.

3.4.3 UNDERVISERNE ER FORTROLIGE MED FLIPPED LEARNING OG
INVERTED CLASSROOM – OGSÅ UDEN DIGITALE VÆRKTØJER
Begreberne om flipped learning eller omvendt klasseværelse er generelt velkendte for
de interviewede undervisere. Disse metoder er blevet implementeret i deres
klasseundervisning ved flere lejligheder, og resultaterne har normalt været positive.
Selv om der ikke er blevet anvendt digitale værktøjer, er der alligevel blevet spurgt til
undervisernes erfaring med at bruge disse metoder i digitale klasser. Men der er i den
forbindelse ikke fundet gode eksempler. De fleste undervisere havde en kritisk
holdning, og det var let at konkludere, at de ikke var blevet præsenteret nogen
ordentlig introduktion i forhold til, hvordan man udvikler og implementerer og udvikler
disse metoder til også at være effektive online. Det er en fælles konklusion, at digitale