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Aus den Interviews ging hervor, dass die Lehrkräfte in den ersten drei bis vier Wochen
des Online-Unterrichts nach und nach digitale Werkzeuge und neue Technologien in
ihre Unterrichtspraktiken integrieren konnten, ohne jedoch wesentliche Änderungen
an der klassischen Lehrmethodik vorzunehmen. So verwendeten sie beispielsweise
weiterhin PowerPoint-Präsentationen mit grafischen Bildern und Beispielen, lasen vor
oder führten kontrollierte Übungen durch.

Mit der Zeit versuchten die Lehrkräfte, die Lerninhalte und ihre digitalen Fähigkeiten
durch einen humanistischeren Ansatz anzupassen, indem sie ihre Verletzlichkeit zeig-
ten und die Lernenden um Geduld baten.

3.3.3 MOTIVATION DER LERNENDEN DURCH LEARNING-BY-DOING
Ein wichtiger Aspekt unserer Untersuchung ist schließlich die Tatsache, dass alle be-
fragten Lehrkräfte ihren Kampf mit dem Mangel an Materialien beim Übergang zum
Online-Unterricht erwähnten und wie wichtig es für Lehrkräfte ist, genau zu wissen, in
was man investieren muss: ein guter Internetzugang, ein guter Computer, Lautspre-
cher und Mi-krofon, usw.
In Bezug auf die im digitalen Unterricht verwendeten Methoden gaben die befragten
Lehrkräfte zu, dass die Motivation in Online-Kursen ein wichtiges Element ist, aber
immer noch von individuellen Eigenschaften und spezifischen Kontexten in jedem Kurs
beeinflusst wird. Einhellig waren sie der Meinung, dass der beste Weg, die Lernenden
zu motivieren, die digitalen Werkzeuge für weiteres autonomes Lernen zu nutzen, da-
rin besteht, die Lernenden zum Lernen durch Handeln aufzufordern. Außerdem kön-
nen die Lehrkräfte sinnvolle und relevante Aufgaben erstellen und den Lernenden an-
bieten, um sie für das Lernen zu begeistern. Die befragten Lehrkräfte stellten fest, dass
ein dynamisches Zusammenspiel zwischen der Motivation der Lernenden und einer
positiven Unterrichtserfahrung der beste Weg für einen erfolgreichen Online-Kurs ist.

3.3.4 ÜBERGREIFENDE KOMPETENZEN ZUR UNTERSTÜTZUNG DIGITALER
BILDUNGSUMGEBUNGEN
Es ist bekannt, dass die Pandemie-Situation und die kontextbezogene Notwendigkeit,
Kurse in eine Online-Umgebung zu verlegen, einen allgemeinen Mangel an Wissen und
Informationen über die effektive digitale Vermittlung von Sprachen aufzeigte.
Daher verließen sich die Organisationen anfangs hauptsächlich auf die Fähigkeit ihrer
Lehrkräfte, auf die Bedürfnisse der Lernenden einzugehen und zu versuchen, diese
neue Online-Lernerfahrung so angenehm wie möglich zu gestalten.

Die Erfahrungen der Lehrkräfte und das direkte Feedback der Lernenden zeigten einige
Richtungen auf, auf die sich die Organisationen konzentrieren müssen, um die Zahl der
Lernenden, die weiterhin am Online-Unterricht teilnehmen, zu halten. Es wurde
schnell klar, dass der Hauptgrund für die Zahl der Abbrecher in der mangelnden Moti-
vation und den fehlenden digitalen Kenntnissen einiger Gruppen von Lernenden lag,
vor allem bei Erwachsenen über 50 Jahren oder bei Personen, die nicht über die mini-
malen digitalen Kenntnisse verfügten, um online am Unterricht teilzunehmen.