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Die Organisationen sorgten dafür, dass alle Gruppen von Lernenden Zugang zu ihren
Online-Kursen hatten, indem sie die Lehrkräfte darin schulten, wie sie ihren Lernenden
spezifische Anweisungen geben oder sie bei der Nutzung der digitalen Plattformen für
das Online-Lernen anleiten konnten, und indem sie zu Beginn jedes Kurses eine ganze
Sitzung für die Nutzung der Lernplattform abhielten. Darüber hinaus hat jedes Lern-
zen-trum versucht, dieses Problem zu lösen, indem es den benachteiligten Lernenden
schriftliche Anweisungen und später einfach zu bedienende Tutorien zur Nutzung der
digitalen Tools für die Anmeldung und die Verbindung zum Kurs angeboten hat.

Es war jedoch klar, dass es an den Lehrkräften lag, diese benachteiligten Teilnehmen-
den anzuleiten und zu motivieren, die Kurse fortzusetzen und zu besuchen.

3.3.5 AUS SICHT DER LEHRKRÄFTE: UNGEDECKTE BEDARFE UND HER-
AUSFORDERUNGEN IN DIGITALEN BILDUNGSUMGEBUNGEN

BEDARF AN SPEZIFISCHEN DIGITALEN LEHR- UND LERNMATERIALIEN
Die Recherchen zeigen, dass das Hauptproblem beim Online-Unterricht nach der Ent-
deckung und dem Beginn der Nutzung neuer Tools und Anwendungen der Mangel an
digitalen Unterrichtsmaterialien war. Die Umwandlung normaler Bücher in digitale
Bücher war ein großes Problem für die Institution und die Lehrkräfte, die scannen, fo-
tografieren und damit beginnen mussten, jegliche Art von Materialien aus dem Inter-
net zu verwenden und kreativ, erfinderisch und originell zu sein, um die Motivation der
Lernenden zu steigern und eine persönliche positive Einstellung als Lehrkräfte zu ha-
ben. Die Erstellung und Anpassung digitaler Ressourcen bzw. die Erfahrung mit deren
Erstellung war ein weiteres großes Thema für diese Lehrkräfte, da es sie viel Zeit und
Energie kostete.

Alle befragten Lehrkräfte betonten, dass es in den ersten zwei oder drei Stunden eines
Kurses, der online beginnt, nicht um die Vermittlung von Inhalten oder Sprachkennt-
nissen geht, sondern eher um die Erläuterung des technischen Teils des Online-
Unterrichts.

3.4 DIGITALE RESSOURCEN, DIE DEN VORAUSSETZUNGEN

DER LERNENDEN ENTSPRECHEN – DER FALL POLEN

Vor der Pandemie und der weiten Verbreitung des Online-Unterrichts in allen Arten
von Bildungseinrichtungen wurden digitale Werkzeuge von den Lehrkräften nur sehr
selten genutzt. In den meisten Fällen wurden digitale Hilfsmittel dazu verwendet, den
Unterricht zu organisieren, einen Plan zu erstellen, die Anwesenheit zu kontrollieren
und so weiter, und nicht, um tatsächlich zur Qualität der Inhalte beizutragen. In den
meisten Fällen gaben die Befragten an, dass die einzigen digitalen Hilfsmittel, die sie