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verwenden, Computer und Beamer sind, was in fast jedem Klassenzimmer in Polen zur
Grundausstattung gehört. Darüber hinaus setzen sie gelegentlich Materialien ein, die
sie im Internet gefunden haben, wie z. B. Videos oder Bilder, die ihnen helfen können,
bestimmte Inhalte zu visualisieren, die sie unterrichten.

3.4.1 DIE PANDEMIE HAT DIE NUTZUNG VON ONLINE-TOOLS BESCHLEU-

NIGT – ALLERDINGS ZU PRÄSENZ-BEDINGUNGEN
Offensichtlich waren alle Lehrkräfte gezwungen, ihre Lehrmethoden zu ändern, als die
Pandemie ausbrach und alle Lehrtätigkeiten ins Internet verlegt wurden. Dies stellte
viele Lehrkräfte vor große Probleme, da sie mit der Verwendung von Online-Tools
nicht vertraut waren. Die meisten ihrer Lehrmethoden enthielten überhaupt keine
Online-Tools, und die traditionellen Tools wurden unter diesen Bedingungen irrele-
vant. Das Problem musste sofort angegangen werden, aber viele Lehrkräfte hatten
keine Erfahrung oder kein Wissen, wie man ein geeignetes Unterrichtsprogramm für
diese Situation vorbereitet, und so verwendeten sie online dieselben Methoden wie im
Präsenzunterricht. Diese waren in der Regel ineffektiv und führten zu einem geringen
Engagement der Lernenden.

3.4.2 UNTERSCHIEDLICHE NIVEAUS DIGITALER KOMPETENZ BEI ER-

WACHSENEN LERNENDEN, DIE DIE LERNMOTIVATION UND DIE WIRK-
SAMKEIT DES UNTERRICHTS SENKEN
Ein weiteres Problem bestand darin, dass das Niveau der digitalen Kompetenz der
Lernenden sehr unterschiedlich war, was zur Folge hatte, dass diejenigen, die Schwie-
rigkeiten hatten, mit den neuen Werkzeugen Schritt zu halten, angesprochen werden
mussten, während die anderen sich langweilten und ihre Motivation sank.
Im Allgemeinen stellten die Lehrkräfte fest, dass die Motivation und das Engagement
der Lernenden drastisch gesunken sind. Wie bereits erwähnt, hat der Grad ihrer digita-
len Kompetenz viel damit zu tun, aber es gibt auch andere Gründe. Da die Lehrkräfte
keine Erfahrung mit dieser Art des Lernens hatten, wussten sie nur sehr wenig oder
manchmal gar nichts darüber, welche Tools sie verwenden sollten. Da sie nicht über
dieses Wissen verfügten, konnten sie den Lernenden nicht ermöglichen, das Gelernte
praktisch anzuwenden. Dies beeinträchtigte die Wirksamkeit des Unterrichts und die
Motivation. Die Lehrkräfte hatten keine Anleitung, wie sie sich auf den Unterricht vor-
bereiten sollten, so dass sie nicht einmal wussten, welche Aspekte des Unterrichts be-
tont werden sollten.

3.4.3 DIE LEHRKRÄFTE SIND MIT „FLIPPED LEARNING“ UND „INVERTED
CLASSROOM“ VERTRAUT – AUCH OHNE DIGITALE WERKZEUGE
Begriffe wie „flipped learning“ oder „inverted classroom“ sind in unserer Stichproben-
gruppe allgemein bekannt. Diese Methoden wurden in mehreren Fällen im Unterricht
eingesetzt und die Ergebnisse waren in der Regel sehr gut. Allerdings wurden keine
digitalen Werkzeuge verwendet, und auf die Frage nach der Umsetzung dieser Metho-