Page 55 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_LT

55

Dėstytojai ir mokymo įstaigos turi eksperimentuoti, kad sukurtų labiau motyvuojančias
ir geriau besimokantiesiems pritaikytas programas.

Antra, daugeliui besimokančiųjų trūksta techninių išteklių, kad jie galėtų aktyviai
dalyvauti skaitmeninėse pamokose. Daugelyje dabartinių skaitmeninių sprendimų
tikimasi, kad besimokantieji dirbs nešiojamaisiais kompiuteriais arba kompiuteriais.
Atitinkamas skaičius pažeidžiamiausių dalyvių beveik neturi galimybės naudotis tokiais
prietaisais. Mokymo sprendimuose turėtų būti apsvarstyta galimybė įtraukti veiklą,
kurią būtų galima atlikti išmaniaisiais telefonais.

Galiausiai, mokytojams reikia paprastų ir lengvai naudojamų sprendimų. Dauguma
dėstytojų skundžiasi, kad neturi laiko praktikuotis ir tobulinti savo įgūdžių, kad galėtų
tinkamai pritaikyti mokymo sesijas prie besimokančiųjų poreikių. Yra daugybė
intuityvių programėlių ir mokymosi priemonių, kuriomis mokytojai galėtų lengvai
naudotis, jei jiems būtų pateikti trumpi ir paprasti jų panaudojimo ir įgyvendinimo
pamokose pavyzdžiai. Elementarių ir lengvai pritaikomų mokymo pavyzdžių ar
kvalifikacijos kėlimo galimybių siūlymas dėstytojams galėtų būti motyvuojantis
pirmasis žingsnis juos spaudžiančiame skaitmeninimo procese.

4.3 NACIONALINĖS SKAITMENINĖS PEDAGOGIKOS,
SKAITMENINIO RAŠTINGUMO IR SKAITMENINIŲ IŠTEKLIŲ

NAUDOJIMO TENDENCIJOS - RUMUNIJOS ATVEJIS

Kalbant apie skaitmeninio ir pedagoginio aspektų sankirtą skaitmenintame mokyme,
Rumunijos tyrimas parodė, kad visi apklausti mokytojai ekspertai jau buvo susipažinę
su kai kuriomis internetinėmis priemonėmis ir taikomosiomis programomis ir naudojo
jas tam tikromis aplinkybėmis dar prieš pandemiją. (kai kurie pamokose, kuriose dirbo
su interaktyviosiomis lentomis, kai kurie - įmonių mokymo programose, paprastai
siekdami padidinti kurso interaktyvumą).

Interviu parodė, kad mokytojų požiūris buvo lankstesnis ir atviresnis, ir jie paaiškino,
kad būti ugdytoju nebeapsiriboja vien tradiciniu mokytojo vaidmeniu, bet turi apimti ir
emocinio intelekto įgūdžius. Dauguma mokytojų paaiškino, kad dėmesys skiriamas
tam, ką mokiniai priima ir (arba) suvokia, o ne tam, kas pateikiama, ir manome, kad tai
turėjo didelės įtakos tam, kaip mokytojai ekspertai priėmė mokymo internetu pradžią,
nes jiems buvo daug lengviau pereiti. Jie taip pat pabrėžė aktyvų besimokančiojo, o ne
pedagogo vaidmenį.

Šiame kontekste perspektyva labai keičiasi, nes atliekant tyrimą su mokytojais
ekspertais dėmesys buvo sutelktas ne į skaitmeninius mokymo aspektus, o į emocinį
intelektą mokymo procese, kūrybiškumą ir idėją pajusti arba žinoti, kada yra tinkamas
momentas naudoti tam tikrą metodą, kada ir kaip jį pritaikyti besimokantiesiems,
atsižvelgiant į besimokančiųjų lygį ar amžių.