Page 32 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_PL

31

europejskich nauczycieli (wraz z nauczycielami włoskimi, holenderskimi i szwedzkimi),
którzy poświęcają najwięcej czasu na pracę zespołową.

3. ZASOBY CYFROWE, DOŚWIADCZENIE

CYFROWE I NIEZASPOKOJONE POTRZEBY

WŚRÓD NAUCZYCIELI DOROSŁYCH

3.1 WPROWADZENIE

Celem zbierania danych wśród nauczycieli było dostarczenie informacji z pierwszej ręki
na temat istniejących doświadczeń związanych z cyfrowymi programami nauczania
stosowanymi wobec różnych grup szczególnie narażonych dorosłych uczniów. Ponadto
celem było uzyskanie wglądu w pedagogiczno-dydaktyczne korzyści i wyzwania
związane z wykorzystaniem metodologii cyfrowych, w świetle warunków wstępnych
uczenia się, potrzeb, motywacji i retencji wśród dorosłych uczniów. Wskazało to
również na kwestię niezaspokojonych potrzeb w zakresie odpowiedniego doskonalenia
zawodowego, a także potrzebę nowych metodologii cyfrowych, narzędzi oceny,
technologii i sprzętu itp.

Projekt AiDKiT miał swój punkt wyjścia w doświadczeniach instytucji edukacyjnych
i nauczycieli podczas lockdownów związanych z kryzysem koronawirusowym:

Po pierwsze, instytucje i nauczyciele ogólnie musieli przestawić swoje nauczanie na
rozwiązania cyfrowe i nauczanie online.

Po drugie, sytuacja ta ogólnie doprowadziła do doświadczenia, że nauczanie cyfrowe
nie może być w praktyce całkowicie utożsamiane z nauczaniem, w którym wszyscy
uczniowie są fizycznie obecni w tym samym pomieszczeniu. Wręcz przeciwnie,
doświadczenia potwierdziły, że nauczanie online w rzeczywistości stanowi wyzwanie
dla wielu podstawowych zasad pedagogiczno-dydaktycznych, które większość
nauczycieli zna z fizycznej klasy. Dotyczy to zarówno stosowania metod
pedagogicznych i materiałów edukacyjnych, jak i samej organizacji nauczania.

Po trzecie, wielu nauczycieli nauczyło się w erze koronawirusa, że zwłaszcza dorośli
uczniowie z ograniczonymi warunkami wstępnymi i doświadczeniami edukacyjnymi
stanowią wyzwanie z punktu widzenia podejścia cyfrowego. Dotyczy to zarówno
pedagogicznego, jak i fizycznego środowiska uczenia się, w którym brak bliskości
zarówno nauczyciela, jak i innych uczniów osłabił zarówno koncentrację, jak
i motywację. W rezultacie, w niektórych kontekstach nauczania doszło do wyraźnego
porzucenia nauki przez szczególnie narażonych dorosłych uczniów.