Page 35 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_PL

34

3.2.1 WCZEŚNIEJSZE DOŚWIADCZENIA NAUCZYCIELI I UCZNIÓW
Z NARZĘDZIAMI CYFROWYMI ORAZ GOTOWOŚĆ DO KORZYSTANIA

Z NARZĘDZI CYFROWYCH
Większość nauczycieli nie korzystała z żadnych zasobów cyfrowych przed pandemią.
Niektórzy z nich używali filmów do prezentacji niektórych tematów lub jako część
ćwiczeń słuchowych. Jednak ćwiczenia w klasach koncentrowały się głównie na
tradycyjnych lekcjach skoncentrowanych na książkach lub lekcjach komunikacyjnych,
w tym niektórych grach, ale głównie w klasie skoncentrowanej na nauczycielu. Jeśli
chodzi o umiejętności uczniów w zakresie cyfryzacji, w zależności od grupy docelowej
niektórzy korzystali z platform edukacyjnych - zwłaszcza najmłodsi, którzy wcześniej
korzystali z tych narzędzi na uniwersytecie - ale większość nie korzystała z żadnych
materiałów cyfrowych w celu poprawy swoich umiejętności językowych. W związku
z wymuszoną nagłą cyfryzacją nauczyciele musieli improwizować swoje lekcje, co
wiązało się z dużym zaangażowaniem i wieloma dodatkowymi godzinami
poświęconymi na doskonalenie umiejętności cyfrowych, wyszukiwanie i
dostosowywanie materiałów oraz wysoki stopień niepewności co do skuteczności
stworzonych materiałów i planów lekcji. Oprócz problemów związanych z
możliwościami i zasobami cyfrowymi, nauczyciele biorący udział w programach
integracyjnych borykali się z problemem odmowy uczestnictwa w formatach cyfrowych
przez wielu uczestników. Wielu migrantów uczestniczących w kursach integracyjnych
nigdy wcześniej nie korzystało z komputera, byli w stanie korzystać ze swoich
smartfonów za pośrednictwem kilku aplikacji mediów społecznościowych, ale nawet
logowanie się w konferencji zoom stanowiło barierę w regularnym uczęszczaniu na
zajęcia.

3.2.2 PILNA POTRZEBA PODNOSZENIA KWALIFIKACJI, WZAJEMNE

WSPIERANIE SIĘ I ROZWIĄZANIA DLA NOWYCH FORMATÓW NAUCZANIA
Niezależnie od faktu, że wszystkie kursy nagle musiały zostać przeniesione do
formatów cyfrowych, wszystkie szkoły państwowe w Niemczech zostały wyposażone w
sprzęt i oprogramowanie, nauczycielom państwowym zaoferowano cyfrowe sesje
podnoszące kwalifikacje, a rząd zainwestował w walkę z trudnościami
infrastrukturalnymi na obszarach wiejskich. Jednak większość nauczycieli skarży się, że
nie było zaplanowanej strategii dla programów podnoszenia kwalifikacji, a wiele
ośrodków edukacyjnych oczekiwało od nauczycieli decydowania i tworzenia własnych
formatów cyfrowych dla swoich klas bez znaczącego wsparcia. Nauczyciele szkół
państwowych skarżyli się również, że w wielu zwykłych szkołach państwowych
nauczyciele pracowali równolegle z różnymi platformami/narzędziami cyfrowymi, co
utrudniało uczniom przyzwyczajenie się do formatów cyfrowych. Głównym powodem
tej sytuacji był brak umiejętności cyfrowych większości nauczycieli i uczniów w klasach.
W pierwszych miesiącach pandemii prawie każdemu nauczycielowi zaoferowano sesje
podnoszące kwalifikacje, stworzono wytyczne, a prywatne ośrodki oferowały liczne