Page 38 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_PL

37

W związku z tym nauczyciele narzekają na brak gotowych do użycia materiałów
cyfrowych do swoich zajęć. W rzeczywistości istnieje wiele materiałów dostępnych
online i podjęto wiele prób ich zestawienia i zaprezentowania w ramach różnych
inicjatyw, ale proces wyszukiwania materiałów nadal stanowi trudny proces dla
większości ankietowanych trenerów.

Wreszcie, jedna z głównych skarg odnosi się do potrzeby regularnych sesji podnoszenia
kwalifikacji dla trenerów i uczniów w zakresie kompetencji cyfrowych. Szkolenia szybko
zmierzają w kierunku bardziej cyfrowych formatów, jednak prowadzenie zajęć online
nadal wiąże się z wieloma wyzwaniami zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów.
Samouczki wprowadzające dla obu grup muszą być bardziej wspierające i
interaktywne.

3.3 ZASOBY CYFROWE DOPASOWANE DO WYMAGAŃ
WSTĘPNYCH UCZNIÓW - PRZYPADEK RUMUNII

Przed rozpoczęciem nauczania online wszyscy ankietowani nauczyciele mieli dobre
umiejętności korzystania z komputera, ale większość z nich nie była zaznajomiona
z zasobami cyfrowymi i innowacyjnymi metodologiami w innych integracyjnych
formach nauczania, z wyjątkiem kursów bezpośrednich.

3.3.1 SZYBKIE SZKOLENIE Z ZAKRESU NAUCZANIA ONLINE I UCZENIA SIĘ

PRZEZ DZIAŁANIE PODCZAS PANDEMII
Stanęli oni przed nagłą potrzebą integracji nowych narzędzi i technologii cyfrowych
oraz rozwijania nowych umiejętności technicznych w celu dostosowania swoich zajęć
do środowiska online i interakcji z uczniami.
Badania wykazały, że przed pandemią nauczyciele byli w jakiś sposób zaznajomieni
z niektórymi aplikacjami, takimi jak Kahoot / Youtube / Moodle / Skype / i słyszeli o
nich, ale tak naprawdę nie używali ich podczas kursów bezpośrednich. Większość
nauczycieli prowadziła kursy w sposób bezpieczny i skupiała się na umiejętnościach
pedagogicznych, które były bardziej związane z wykorzystaniem metod nauczania, gier
i zasobów dydaktycznych (podręczniki, materiały do druku, arkusze robocze), które
były wykorzystywane głównie w nauczaniu bezpośrednim.

Dlatego też, gdy musieli rozpocząć zajęcia online, większość nauczycieli nie była
zadowolona z zasobów edukacyjnych dostępnych dla uczniów i czuła potrzebę
rozpoczęcia korzystania z nowych zasobów cyfrowych w celu dostosowania treści do
nauczania online oraz zwiększenia motywacji i zaangażowania uczniów.

Jedynymi możliwościami, jakie nauczyciele mieli, aby dostosować się do nowej formy
nauczania online, były programy szkoleń wprowadzających organizowane przez ich
instytucję pracy, które w tym czasie były postrzegane jako bardzo złożone, ponieważ