Page 39 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_PL

38

zawierały wiele nowych informacji i sprawiały, że nauczyciele czuli się przytłoczeni.
Wszyscy podkreślali, że musieli poświęcić niewiarygodną ilość czasu na naukę
korzystania z nowych narzędzi cyfrowych, jak zintegrować je z nauczaniem na
odległość, a następnie jak samodzielnie tworzyć treści cyfrowe do prowadzenia
kursów.
3.3.2 WZAJEMNE WSPARCIE POPRZEZ PARTNERSKIE UCZENIE SIĘ

Dlatego głównym wyzwaniem było samodzielne nauczenie się funkcjonalności
nowych narzędzi, które im zaprezentowano, a ta część obejmowała proces rozwijania
nowych umiejętności w zakresie technologii cyfrowych, ale także precyzję i organizację
w oferowaniu uczniom wyjaśnień technicznych. Jeśli chodzi o metody, których używali
do nauki tych umiejętności, oprócz szkoleń dla nauczycieli, w których uczestniczyli,
wszyscy robili to w podobny sposób, przeszukując samouczki wideo i fora dla
nauczycieli. Co ciekawe, wszyscy nauczyciele zgodzili się, że najlepszą pomocą, jaką
otrzymali, była rozmowa i uzyskanie pomocy od innych nauczycieli, co zwiększyło ich
pewność siebie i dało im silniejsze poczucie przynależności. Wszyscy ankietowani
nauczyciele wykazywali dobre lub bardzo dobre nastawienie do nowych technologii
i wykazywali silne pozytywne nastawienie i chęć do korzystania i rozwijania
umiejętności cyfrowych.

NARZĘDZIA CYFROWE I ODWRÓCONA NAUKA W TOKU
Badania wykazały, że wszyscy ankietowani nauczyciele nie byli zaznajomieni
z niektórymi metodologiami pedagogiczno-dydaktycznymi, takimi jak odwrócona
klasa, znana również jako odwrócone nauczanie lub nauczanie mieszane, lub jeśli
słyszeli o tej koncepcji, nie używali jej podczas zajęć bezpośrednich lub później w
swoich klasach online. Pokazuje to, że nauczycielom brakowało umiejętności
motywowania i angażowania uczniów w autonomiczne uczenie się i nie mieli
niezbędnych środków do zintegrowania tej metodologii, gdy mieli do czynienia z
nauczaniem online.
Musimy wspomnieć, że w nauczaniu dorosłych większość uczestników zajęć
językowych przychodzi na kursy, ponieważ nie mogą uczyć się samodzielnie lub brakuje
im motywacji do samodzielnej nauki języka, dlatego zrozumiałe jest, że przed
pandemią COVID-19 nie było tak pilnej potrzeby ani zainteresowania metodologią
odwróconej klasy.

Z wywiadów dowiedzieliśmy się, że powszechną praktyką było to, że w pierwszych 3-4
tygodniach zajęć online nauczyciele mogli powoli łączyć narzędzia cyfrowe i nowe
technologie w swoich praktykach nauczania, ale bez wprowadzania znaczących zmian
w klasycznej metodologii nauczania. Na przykład nadal korzystali z prezentacji
PowerPoint zawierających obrazy graficzne i przykłady, czytali lub wykonywali
kontrolowane ćwiczenia.

Z czasem nauczyciele próbowali i udało im się dostosować treści nauczania i swoje
umiejętności cyfrowe poprzez bardziej humanistyczne podejście, pokazując swoją
wrażliwość i prosząc uczniów o cierpliwość.