Page 37 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_RO

36

digitale și metodologiile inovatoare în alte forme integrative de predare, cu excepția
cursurilor față în față.

3.3.1 TRAINING RAPID PENTRU PREDAREA ONLINE ȘI ÎNVĂŢAREA PRIN
PRACTICĂ ÎN TIMPUL PANDEMIEI

Profesorii din România s-au confruntat cu o nevoie bruscă de a integra noi instrumente
și tehnologii digitale și de a-și dezvolta noi abilități tehnice pentru a-și putea adapta
orele la mediul online și la interacțiunea digitală cu cursanții lor.
Cercetările au arătat că, înainte de vremurile pandemiei, profesorii erau cumva
familiarizați cu unele aplicații precum Kahoot / Youtube / Moodle / Skype / și au auzit
de ele, însă nu le-au folosit de fapt în timpul cursurilor lor față în față.
Majoritatea profesorilor nu au ieșit din zona de confort cu cursurile lor și s-au
concentrat mai mult pe competențele lor pedagogice care-i ajutau să creeze jocuri,
activități didactice (cărti, fișe de lucru) ce se foloseau cu precădere la cursurile față în
față.

De aceea, atunci când au fost nevoiți să înceapă cursurile online, majoritatea
profesorilor nu erau mulțumiți de resursele de învățare disponibile pentru elevi și au
simțit nevoia să înceapă să utilizeze noi resurse digitale pentru a adapta conținutul la
predarea online și pentru a crește motivația și implicarea participanților la cursuri.
Singurele posibilități pe care profesorii le-au avut de a se adapta la noua formă de
predare online au fost programele de formare organizate de instituțiile la care lucrau,
dar,care, erau percepute, la acea vreme, ca fiind foarte cuprinzătoare, deoarece
conțineau o mulțime de informații noi pentru ei și se simțeau copleșiți.
Toți au subliniat faptul că au trebuit să petreacă o cantitate incredibilă de timp
învățând cum să folosească noile instrumente digitale, cum să le integreze în predarea
la distanță și apoi, cum să creeze ei înșiși conținut digital pentru a-și livra cursurile.

3.3.2 SPRIJIN MUTUAL PRIN ÎNVĂŢARE RECIPROCĂ

Prin urmare, principala provocare a fost să învețe singuri funcționalitățile noilor
instrumente care le-au fost prezentate, iar această parte a presupus un proces de
dezvoltare a noilor abilități de tehnologie digitală prin care profesorii au trecut, dar și
precizie și organizare în oferirea de explicații tehnice studenților.
În ceea ce privește metodele pe care le-au folosit pentru a învăța aceste abilități, pe
lângă formarea profesorilor la care au urmat, toți au făcut-o într-un mod similar,
căutând tutoriale video și forumuri pentru profesori.
Ceea ce este remarcabil în descoperirile noastre, este că toți profesorii au fost în
unanimitate de acord că cel mai bun ajutor pe care l-au primit a fost să vorbească și să
obțină ajutor de la unii dintre colegii lor, ceea ce le-a sporit încrederea și le-a dat un
sentiment mai puternic de apartenență.