Page 41 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_RO
P. 41

40




                  După cum am menționat anterior, nivelul de alfabetizare digitală are foarte mult de-a
                  face cu asta, dar există și alte motive.
                  Deoarece profesorii nu au avut experiență anterioară cu  acest tip de învățare, ei au
                  știut  foarte puțin sau uneori nimic despre ce instrumente ar trebui să folosească.
                  Deoarece nu aveau aceste cunoștințe, nu putut oferi cursanților posibilitatea să aplice
                  practic  ceea  ce  au  învățat.  Acest  lucru  a  dus  la  scăderea  eficacității  cursului  și  a
                  motivației.  Educatorii  nu  aveau  îndrumări  în  ceea  ce  privește  modul  în  care  se
                  pregătesc  pentru  predare,  așa  că  nici  măcar  nu  erau  conștienți  la  ce  aspecte  ale
                  predării ar trebui să fie atenți.

                  3.4.3  PROFESORII  SUNT  FAMILIARIZAŢI  CU  ÎNVĂŢAREA  INVERSATĂ  ȘI  CU
                  CONCEPTUL DE CLASĂ INVERSATĂ – FĂRĂ INSTRUMENTE DIGITALE


                  Termeni precum învățarea inversată sau clasă inversată sunt în general bine cunoscuți
                  în cadrul grupului nostru de eșantion. Aceste metode au fost implementate în sălile de
                  clasă de mai multe ori, iar rezultatele au fost, de obicei, grozave.
                  Deși nu s-au folosit instrumente digitale și când au fost întrebați despre implementarea
                  acestora în clasele lor digitale, nu s-au găsit exemple relevante. Majoritatea opiniilor
                  au fost critice și a fost ușor de concluzionat că nu le-a fost prezentată nicio pregătire
                  adecvată  despre  cum  să  implementeze  și  să  dezvolte  aceste  metode  pentru  a  fi
                  eficiente și online.
                  Concluzia comună este că instrumentele digitale pot adăuga o valoare deosebită acelor
                  metode, dar este foarte importantă  instruirea adecvată a profesorilor precum și o listă
                  de resurse.

                  3.4.4 MATERIALELE INTERACTIVE CONTRIBUIE LA CREŞTEREA MOTIVAŢIEI ÎN
                  RÂNDUL CURSANŢILOR

                  Profesorii  nu  au  o  metodologie  specială  adoptată  pentru  cursurile  online,  dar  pe
                  măsură ce au câștigat experiență cu acestea, au ajuns la câteva concluzii. Principala
                  problemă pe care au menționat-o este motivația și implicarea studenților lor, aceasta
                  tinde să fie mult mai mică decât înainte de implementarea cursurilor online.
                  Soluția este  să faci  cât mai  multe  materiale  interactive.  Acestea  au  fost  interesante
                  pentru cursanți și le-au sporit atenția asupra unui anumit subiect învățat. Dar pentru
                  unii  educatori,  este  dificil  să  găsească  sau  să  creeze  astfel  de  materiale  și  să  le
                  implementeze în sălile de clasă

                  IMPLICAREA CURSANȚILOR ÎN CREAREA DE MATERIALE INTERACTIVE
                  Cu  siguranță  există  o  lacună  în  formarea  profesorilor  care  trebuie  acoperită.  O  altă
                  soluție  a  fost  să  le  cerem  cursanților  să  pregătească  materiale  sau  întreaga  lecție,
                  deoarece în multe cazuri au un nivel mai ridicat de alfabetizare digitală și crearea sau
                  găsirea  unor  astfel  de  materiale  este  mult  mai  ușoară  pentru  ei,  de  asemenea,  îi
                  menține angajați și le oferă un fel de practică, nu doar cunoștințe teoretice.
   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46