Page 39 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_RO

38

3.3.4 COMPETENȚE TRANSVERSALE ÎN SPRIJINUL CONTEXTULUI EDUCAŢIEI
DIGITALE

Se știe că situația pandemică și nevoia contextualizată de a muta cursurile într-un
mediu online au arătat o lipsă generală de cunoștințe și informații cu privire la livrarea
eficientă a învățării digitale a limbilor străine.
Prin urmare, la început, organizațiile s-au bazat în principal pe capacitatea profesorilor
lor de a răspunde nevoilor cursanților și de a încerca să facă această nouă experiență
de învățare online cât mai plăcută posibil.
Experiența profesorilor, împreună cu feedback-ul direct din partea cursanților, au
arătat câteva direcții pe care organizațiile trebuie să se concentreze pentru a păstra
numărul de cursanți care au continuat să participe la cursurile online. Curând, însă, a
fost clar că principalul motiv pentru numărul abandonului a fost lipsa de motivație și
de abilități digitale ale unor categorii de cursanți, în principal adulți de peste 50 de ani
sau persoane care nu aveau abilitățile digitale minime pentru a se conecta online la
cursuri.
Organizațiile s-au asigurat că toate categoriile de cursanți își pot accesa cursurile
online, instruind profesorii cum să ofere instrucțiuni specifice sau cum să-și ghideze
cursanții în utilizarea platformelor digitale pentru învățarea online și să dedice o
întreagă sesiune la începutul fiecărui curs pentru utilizarea principalelor platforme și
instrumente de învățare.
Mai mult, fiecare centru de învățare a încercat să rezolve această problemă, oferind
studenților vulnerabili instrucțiuni scrise și, ulterior, tutoriale ușor de utilizat despre
cum să folosească instrumentele digitale pentru a se autentifica și conecta la curs.
Cu toate acestea, este clar că, în mare parte, depinde de profesori să ofere îndrumări și
motivare acestor participanți vulnerabili pentru a continua și a accesa cursurile.

3.3.5 DIN PERSPECTIVA PROFESORULUI: NEVOI ȘI PROVOCĂRI CE NU AU
FOST ACOPERITE ÎN SETĂRILE EDUCAȚIONALE DIGITALE

NEVOIA DE MATERIALE SPECIFICE PENTRU PREDAREA/ ÎNVĂȚAREA DIGITALĂ
Cercetările sugerează că principala problemă în predarea online după descoperirea și
începutul utilizării de noi instrumente și aplicații a fost lipsa materialelor didactice
digitale pentru predare. Transformarea cărților normale în cărți digitale a fost o
problemă mare pentru instituție și pentru profesorii care au trebuit să scaneze, să facă
fotografii și să înceapă să folosească orice fel de activitate cu situații reale pe internet
și să înceapă să fie creativi, inventivi și originali pentru a crește motivația cursanților și
să aibă o atitudine personală pozitivă ca profesor. Crearea și adaptarea resurselor în
format digital sau experiența în crearea acestora a fost o altă problemă principală
pentru acești profesori, deoarece le-a luat mult timp și energie.
Toți profesorii intervievați au subliniat că primele 2 sau 3 ședințe dintr-un curs care a
început online nu au fost despre predarea conținutului sau abilităților lingvistice, de
exemplu, ci mai degrabă despre explicarea părții tehnice a predării online.