Page 55 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_RO

54

de învățare. În consecință, cursanții se referă adesea la cursuri ca fiind plictisitoare,
greu de înțeles, prea solicitante sau ineficiente. Formatorii și instituțiile de predare
trebuie să experimenteze pentru a crea programe mai motivante și mai adaptate la
nevoile cursanților.

În al doilea rând, mulți dintre cursanți nu au resursele tehnice pentru a participa activ
la cursurile digitale. Pentru multe dintre soluțiile digitale actuale, cursanții au nevoie să
lucreze pe laptopuri sau computere. Un număr relevant dintre cei mai vulnerabili
participanți la cursuri aproape că nu au acces la astfel de dispozitive. Soluțiile de
predare ar trebui să țină cont de de faptul că în cadrul activităților ar trebui introduse
telefoanele inteligente.

Nu în ultimul rând, profesorii au nevoie de soluții simple și ușor de utilizat. Majoritatea
formatorilor se plâng de faptul că nu au timp să-și exerseze și să-și îmbunătățească
abilitățile digitale, astfel încât să-și poată adapta în mod corespunzător sesiunile de
predare la nevoile cursanților. Există numeroase aplicații intuitive și instrumente de
învățare pe care profesorii le-ar putea utiliza cu ușurință dacă li s-ar oferi exemple
scurte și simple pentru utilizarea și implementarea lor în cursuri. Oferirea formatorilor
de exemple de predare elementare și ușor de urmat sau oportunități de perfecționare
ar putea reprezenta un prim pas motivant în acest proces urgent de digitalizare.

4.3 TENDINŢE NAŢIONALE ÎN PEDAGOGIA DIGITALĂ,

ALFABETIZAREA DIGITALĂ ŞI UTILIZAREA RESURSELOR
DIGITALE - CAZUL ROMÂNIEI

În ceea ce privește elementul comun dintre dimensiunea digitală și cea pedagogică în
predarea digitalizată, cercetările realizate în România arată că toți profesorii experți
intervievați erau deja familiarizați cu unele dintre instrumentele și aplicațiile online și
le foloseau în anumite contexte înainte de pandemie ( unele dintre aplicații erau
folosite în cadrul activităților în care se utilizau table interactive, altele în corporații în
cadrul programelor de formare, cu scopul de a stimula interactivitatea cursului).

Interviurile scot în evidență atitudinea pozitivă a profesorilor și deschiderea acestora
către digital, lucru care susține ideea că a fi educator nu se mai limitează la rolul
tradițional al profesorului ci implică și abilități ce țin de inteligența emoțională.
Majoritatea profesorilor au susținut ideea conform căreia accentul se pune pe ceea ce
este primit și perceput de către cursanți mai degrabă decât pe ceea ce este livrat de
profesor. Considerăm că acest lucru face diferența în modul în care profesorii experți
au simțit și acceptat trecerea către predarea online deoarece au avut o tranziție mai
ușoară. La această idee, se adaugă și importanța rolului activ al cursantului în cadrul
activităților și nu neapărat al profesorului.