Page 57 - R1Guidebook_Final revised version for translation after visual changes_RO

56

să-i lase pe cursanți să dețină controlul. Acest lucru înseamnă că profesorul /
facilitatorul să stăpânească aplicațiile și instrumentele online astfel încât aceștia să
poată naviga cu ușurință, să schimbe setările și rolurile în aplicația în care se lucrează.

IMPLICARE PROFESIONALĂ ȘI MOTIVAREA CURSANȚILOR
Alte abilități pe care experții români le-au identificat ca fiind importante în menținerea
motivației în procesul educațional și implicarea cursanților vulnerabili sunt abilitățile
de comunicare, capacitatea de identificare a nevoilor acestora , capacitatea de
ascultare activă astfel încât profesorii să găsească strategiile potrivite pentru a-i
încuraja sau pentru a aplica diverse tehnici de relaxare sau de folosire a umorului cu
scopul de a diminua anxietatea cursanților vulnerabili și chiar capacitatea de a-și arăta
propria vulnerabilitate ca profesori. Toate aceste abilități conduc către o abordare mai
umanistă într-o clasă în care predarea se realizează în mediul online.
Succesul activităților digitale se datoreaza și faptului că profesorii au descoperit că
elevii lor sunt o resursă excelentă pentru dezvoltarea de noi abilități digitale dar și o
bună oportunitate de a învăța noi aplicații care transformă abilitățile tehnologice ale
cursanților într-o nouă metodă de predare, creând în același timp și un conținut digital
nou. Această ultimă abilitate accentuează angajamentul profesional și motivația celor
5 profesori experți.

CLASA INVERSATĂ
În ceea ce privește metodologiile folosite în cadrul clasei inversate sau răsturnate în
predarea online, interviurile cu profesorii experimentați prezintă opinii mixte privind
eficiența aplicabilității acestora în cadrul cursurilor generale online pentru adulți.
Motivarea cursanților adulți de a fi autonomi în învățare depinde foarte mult de
contextul și situația de viață a cursanților dar și de obiectivele acestora. De exemplu, în
cadrul cursurilor de limbi străine organizate în marile companii, cursanții sunt mai greu
de motivat să studieze singuri acasă, astfel încât profesorii trebuie să se adapteze și să
integreze în cadrul cursului mici activități de cercetare independentă. Principalul motiv
al neimplicării totale a cursanților în învățarea autonomă constă în timpul liber redus
pe care îl au la dispoziție și nu neapărat lipsa de interes. Cu toate acestea, cercetările
au arătat că adaptarea sarcinilor de învățare autonomă la interesul și nevoile specifice
ale cursanților îi motivează foarte mult pe cursanți și, la randul ei, integrarea unor
sarcini independente în evaluarea finală poate fi un motivator cheie.

4.3.2 COMPETENŢE TRANSVERSALE CE VIN ÎN SPRIJINUL FIXĂRII
OBIECTIVELOR EDUCAŢIONALE DIGITALE

Interviurile cu profesorii experimentați nu au dezvăluit multe soluții deoarece este
destul de clar că, în cazul cursanților vulnerabili, facilitarea educației digitale depinde în
mare parte de găsirea unor strategii naționale potrivite pentru a depăși acest neajuns.
O soluție ar fi implementarea, atât la nivel local cât și național, a unor programe de
formare, a unor ateliere accesibile categoriilor vulnerabile atât din punct de vedere
financiar cât și din punctul de vedere al frecvenței.